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学习教育家精神变革学校育人方式

有没有一种精神，可以赋予中国教师群体共同的职业灵魂与价值追求？有没有一种精神，能够引导中国教师在个体意志品格与行为方式上进行日常修炼？两千年前，孔子杏坛设教，开“有教无类”之先河；九十多年前，陶行知创办晓庄，践行“生活教育”之理念。当历史的时针指向新时代，习近平总书记提出大力弘扬教育家精神，勉励广大教师为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。这一精神根植于中华几千年的育人文化，既带着传统、朴素、通达的历史风范，又指向未来笃行创新的时代追求，它应该深深地熔铸于教育工作者伟岸强健的精神骨架里，生动鲜活地体现在平凡的教育实践中。

作为承担学校发展与师生成长使命的校长，在日常学校的管理中更应该去认真地思考，勇敢地实践。

陶行知曾说：“教育是国家万年根本大计。\在人工智能迅猛发展、社会价值观多元碰撞的今天，教育早已超越单纯的知识传递，成为塑造完整生命的关键载体。教育家精神特别提到，教师要有启智润心、因材施教的育人智慧，注重启发学生的智慧，滋润学生的心灵，根据学生的不同特点和需求，采取有针对性的教育方法，促进学生个性化发展。当“双减”政策撬动传统教育模式的根基，当新课标呼唤核心素养的落地，育人方式的变革就不仅仅是技术层面的创新，更是一场教育价值重构的深层革命。在这场变革中，学校必定要在教育家精神的指引下，从“育分\走向“育人”。

我们将教育家精神转化为具体的教育行动时，需要构建\理念一机制一场景一主体一评价\的完整变革链条，其与育人方式变革的结合点体现在五个维度。

1.育人理念之变—从“知识容器\到“完整生命”，对育人目标进行重新定义。过去，在实用主义、功利主义的狭隘的价值取向下，教育的功能从“发展人\弱化为“筛选人”。我们强调竞争，淡化合作。重视纸笔测试，轻视学生真实的生命体验和解决真实问题能力的培养。这样培养出来的人往往会生活态度冷漠，精神世界贫乏，因而也就缺少个性，没有生机和活力，没有进取心和创新能力。我们希望能在校园里做一些微小的教育实践探索。西咸新区第一初级中学的办学理念是“让每一个生命都美好生长”：这里的\每一个\指的是全员，指向教育的公平;这里的\美好\指向教育的优质和高质量;这里的\生长\指向教育的终极价值追求——发展人。

教育家精神强调\十年树木，百年树人\的耐心，与“五育”并举的育人方式共同抵抗“速成教育”的异化。2020年，是我们建校的第一年，当年，中共中央、国务院正式发布了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。2023年，教育部又发布了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》。经过认真的学习思考和研究，我们发现，以审美的方式引导个体修身养性、习得才能，为国家和社会服务，最终达到个体美好自由、社会和谐安定、人类和平发展，应该是教育的理想状态和价值追求。它既带着中华传统“修身齐家治国平天下\的文化基因，又指向中国基于全球化发展推动构建人类命运共同体的时代选择。基于此，我们开始了“从美出发向美而行—以美学经纬构建‘五育融合式大美育”高质量育人方式的创新探索，希望能办一所美好的学校，培育美好的人。

劳动教育实践

2.育人机制之变—从“技术依赖”到“育人自觉”，让教师的角色回归本质。在日常班级管理中，我们全面推行“桃李三人行\育人队伍建设机制与导师制，让每一位教师都参与到学生的生命成长之中。在课堂教学中，学校研究实验的“差异化学本课堂\以“情境导入·目标明确、资源提供·自学跟进、问题导引·精讲聚焦、测评反馈·小结提升”四大环节为基本流程，借助教师在“学习活动的设计者、学习资源的提供者、学习过程的支持者、学习动力的激发者\这一身份上的转变，实现学生个性化、多样化的学习与发展。学校以“彩虹课程体系”为载体，致力于培养具有中国灵魂、世界视野、健美体魄、完善人格的终身学习者。

3.育人场景之变—从“封闭围墙”到“无界学堂”，对教育空间的革命性拓展。我们全力打造“三个课堂”。“第一课堂\美在差异，因材施教，各美其美，从日常学科教学和跨学科项目式学习两个维度落实好国家课程的校本化实施。“第二课堂”美在丰富，百花齐放，多元多彩。学校开发了“彩虹校本课程体系”。“第三课堂\美在实践，大美山河，行者无疆。我们把每学期的全员大型主题研学和周末的个性化学科主题研学相结合，拓宽孩子们的视野。过去教科书就是孩子们的世界，现在我们希望，世界是孩子们的教科书。我们在校园里创建了“花园图书馆”“解忧小屋\等多个开放式学习成长社区，满足学生独学、对学、组学、群学等多种学习方式的需求。与此同时，学校高度重视校园环境建设，让每一处角落都能自然地发挥育人功能，让学生在潜移默化中得到精神的熏陶。

4.育人主体之变——从“单打独斗”到“校家社协同”，组建多元化育人队伍。随着时代的发展，当教

育的方向从“育分\转向“育人\时，我