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以大概念教学塑造历史课堂新样态

高中历史学科新教材的知识容量大，涉及的概念多，若采用面面俱到、“流水账”式的教学方式，会导致学生难以获得深刻的历史认识，不利于学生透过纷繁复杂的历史表象把握历史发展趋势，从而影响历史课程目标的达成。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。这一要求为高中历史新教材教学提供了重要指引。

一、坚持大概念的价值导向，落实立德树人根本任务

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中指出，大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。可以说，学科大概念既是学科的知识，又是学科的方法和思想。学科大概念的这一特质决定了学科大概念对教师的教学有指导作用，对学生的学习有引导作用。

与自然学科相比，由于受时代背景、文化传统和意识形态的影响，历史学科具有特殊性，主要表现为鲜明的思想立场、文化观念和价值取向，这决定了历史学科大概念必然也具有这一特性。此外，历史学科大概念的本质在于学生通过历史事实的学习，正确把握历史发展规律和发展趋势，形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，落实立德树人根本任务。

因此，在凝练历史学科大概念时，教师应考虑大概念的价值取向，发挥大概念在教学中的价值导向作用，更好地实现历史课程目标。大概念统摄下的历史教学，必须体现大概念所蕴含的思想立场、文化观念和价值取向。

笔者以《中外历史纲要》（上）中第7课“隋唐制度的变化与创新”为例，谈谈对大概念统摄下的高中历史教学的思考。

“隋唐制度的变化与创新”是《中外历史纲要》（上）第三单元中的一课，纵览第三单元，可以将“统一多民族国家的发展”确定为单元大概念，这与整个中国古代史的大概念—“统一多民族国家的形成、巩固和发展\相一致。

根据中国古代史及该单元大概念，将“制度创新促进社会发展”作为本课大概念，既是对单元大概念的支撑，又是对整个中国古代史大概念的回应，不仅有助于教师从宏观上把握教学重心和方向，还有助于学生理解制度创新对社会发展（包括对统一多民族国家发展）的意义和统一多民族国家的发展大势，能够引导学生树立正确的国家观、民族观和历史观，发挥大概念的价值导向作用。

在本课教学中，围绕制度创新的内涵及其对社会发展的影响，笔者通过以下三个环节展开教学。

环节一：选官制度的变化与创新。重点突出科举制度不仅为社会发展、国家治理提供了人才保证，还有助于加强政府的统治力，有助于社会共同价值观念的形成，这对统一多民族国家的发展有积极影响。

环节二：中央官制的变化与创新。重点突出三省六部制提高了中枢运作效率，提高了政府的治理能力和水平，有助于统一多民族国家的发展。

环节三：赋税制度的变化与创新。重点突出两税法不仅适应了社会经济发展的需要，对当时及后世社会发展产生深远影响，还顺应了统一多民族国家发展的需要。

课堂教学设计始终聚焦“统一多民族国家的发展”，突出制度创新对隋唐乃至后世社会发展的影响，有利于学生理解制度创新对社会发展的意义。通过以史为鉴，古今联系，学生会进一步思考创新对国家和民族复兴的重要意义，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，彰显历史教育的价值导向功能。

大概念教学的意义不仅在于实现知识结构化，还在于通过知识结构化，引导学生发现和认识历史现象的本质，认清历史发展规律和趋势，从历史中汲取智慧。

历史学科大概念并不一定是一个具体的概念，历史学科大概念还往往体现为历史发展中某一阶段的特征。

二、彰显大概念的阶段性特征，深化学生对历史的认识

因此，以历史大概念统摄教学，还应重视挖掘大概念所蕴含的阶段特征，引导学生站在历史发展进程或趋势的角度，认识时代发展的特征，理解历史发展的趋势。

“隋唐制度的变化与创新”一课时间跨度大，从三国两晋南北朝到隋唐时期。通过本课的学习，学生能够理解隋唐制度的变化与创新不是无缘无故的，也不是凭空发生的，教师要引导学生将隋唐制度的变化与创新置于历史的发展进程中，认识制度创新的必然性，认识制度创新的意义，并进一步认识隋唐时期的时代特征和风貌。

“隋唐制度的变化与创新”主要包括三个方面：选官制度的变化与创新、中央官制的变化与创新、赋税制度的变化与创新。在“制度创新促进社会发展”这一大概念统摄下，教师在教学时应重点呈现这三个方面，引导学生获得深刻的历史认知。

因此，教师在开展以大概念为统摄的历史教学时，一定要引导学生在历史学习的过程中，深刻理解和思考大概念所蕴含、彰显的时代特征，把握历史发展进程，认识历史发展趋势。

三、发挥大概念的功能作用，培养学科核心素养

历史解释是培养和发展学生历史学科核心素养的关键，在历史教学中，发挥大概念的功能作用，对历史现象进行解释，是发展学生历史学科核心