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语文教育何以在矛盾中换发生命力？

先贤们将“矛盾\这一命题的讨论提炼为一种论断并发展沿革成一门相对“稳定”的学问，正如“认识论”被确立为独立学科，“矛盾论\亦以其理论体系的完备性获得学界公认。

在大家看来，对各学科领域中具有矛盾性的理论进行交叉研究有着重要的价值和意义。同理，教育领域何尝不是这样？教育亦是在矛盾中生存，在解决矛盾的过程中发展的，在此过程中，形成了独特的美学价值，也收获了特别的审美体验。教育与其他领域共同印证了“事物在矛盾中平衡发展才能进步\这一普遍真理。

矛盾边缘性特征的介入给语文教育教学探究提供了一种新的可能，这种可能性具体体现在广阔背景、宏观视野和微观见地三个维度所呈现的矛盾美学价值上。作为审美活动中的动态呈现，对立统一的矛盾张力在语文课堂探究中生成了独特的“崇高\审美体验，使传统语文教育教学呈现出新的样态。

一、诗词鉴赏课堂中认知的矛盾美

唐代诗歌的繁荣与经济的兴盛相伴而生。具体而言，唐诗在主题情感、艺术手法、语言风格、结构布局及文化背景等维度展现出鲜明特征，其创作方向既包含认知层面的探索、情感共鸣的激发，又包括超越性的审美体验，这些要素给唐诗披上了独特的“矛盾美”外衣。

1.王维“诗中有画，画中有诗”的诗歌风格。王维的诗歌字里行间都浸润着隐逸超然的境界与深沉的家国情怀，其诗作整体呈现出浓郁的禅意。以《山居秋暝》为例，“皓月\与“秋夜\的空间映照、“山泉”与“青石\的意象组合，共同构建出灵动的自然美学。这种超然物外的审美追求，与边塞诗中彰显的建功立业豪情及战争反思意识，共同构建了唐诗美学的“超自然\精神。

2.题材与主题的演变脉络呈现出独特的矛盾美。从题材拓展的角度来看，边塞诗、田园诗、送别诗和怀古诗通过不同选材空间的对比呈现，形成了题材多元性与主题丰富性交织的矛盾美。

3.社会批判与个人抒怀并重。白居易在《卖炭翁》一诗中以针砭时弊的笔触揭露社会现实，李商隐则在诗歌中运用朦胧与象征的手法，映射时局动荡下文人的精神倾向。

4.唐诗所构建的中国传统美学范式。“诗人的群像”塑造了“唐诗的黄金时代”。李白持“诗仙\之笔挥洒浪漫想象，杜甫用\诗圣\之墨描绘史实，李贺借\诗鬼\之名营造奇诡诗风，李商隐以含蓄的象征传递深层意蕴，白居易通过通俗叙事强化现实表达，这些标志性诗人的创作特质勾勒出唐诗多元的创作格局。初唐的清新、盛唐的豪放、中晚唐的沉郁，则在时代变迁中烙下鲜明的历史印记。此外，唐诗的题材范围也非常广阔，从西北边塞到宫廷内外，从战争风云到市井生活，从现实情愫到浪漫情怀多元的题材与风格凸显了矛盾美的体验、共鸣与认知。

在艺术创作中，对各种对立元素的协调把控、在风格差异中构建独特的节奏符号与结构框架，以及留白与隐喻的运用，为读者提供了自主解读的审美空间，使矛盾关系中衍生出“惊叹”与“敬畏\的双重体验。

二、一张一弛的课堂节奏所体现的矛盾美

教师在开展语文教学时，应注意将张弛有度的节奏贯穿于语文课堂的四十五分钟里。在课堂导入环节，教师应通过悬念设置、哲理思辨与意象叠加激发学生的探究欲望；在教学过程中，教师应注重培育学生的核心素养，鼓励学生在互动辩论中展现思维活力。初中语文教材所选的课文主题丰富多元，如《一滴水经过丽江》的细腻诉说、《卖炭翁》的深刻拷问、《再别康桥》的灵动睿智、《孔乙己》的犀利批判等。在教师的引导下，这些或激昂或低缓的文本，如同交织的高低音符，奏响了文化的交响曲，时而如蒙古长调般悠远深沉，时而似闽南小曲般婉转细腻，让无声的文字化作盛宴，让语文教学充分展现独特的文学魅力。

三、不同的描写手法所展现的矛盾美

描写是最吸引初中生目光的表达方式，初中阶段正是培养学生认知能力的黄金时期，而描写则是生动展现人物、事件与环境的重要方法，与初中生的学习需求高度契合，能帮助他们更好地描绘青春生活。《春》中萌发的生机、《济南的冬天》里的温情、《观沧海》中描绘的壮阔景象、《天净沙·秋思》中勾勒的乡愁、《散步》中传递的孝道、《金色花》中蕴含的母爱，以及《诫子书》中诉说的修身之道、《紫藤萝瀑布》中展现的生命美学这些内容普遍运用工笔细描与白描勾勒等描写手法。这样的写法成功定格了诸多具有永恒美感的艺术瞬间，既能让学生在细腻与概括、繁复与简约的写作手法中提升审美能力，又能促使他们提升语文核心素养。

四、运用不同艺术手法塑造人物所产生的矛盾美

文学以人物塑造为核心，课堂应以学生为中心。核心素养的培育本质上是通过提升人的品质，实现审美能力与精神成长的双向发展。文化形式的转变、人物形象的审美塑造、情感共鸣的激发及精神需求的满足，都离不开作者的匠心创作。从聪明机敏的少年闰土、壮志凌云的曹操，到在海棠花下感悟生命的史铁生、蒲松龄笔下机智勇敢的屠夫；从自强不息的海伦·凯勒，到抟土造人的女娲、替父从军的花木兰、治军严明的周亚夫、市偿势利的菲利普夫妇等