运用情境教学法让作文教学“活”起来.docVIP

运用情境教学法让作文教学“活”起来

作文教学是小学语文的重要组成部分，却长期存在学生“怕写、厌写、难写”的困境。情境教学法通过创设生动、真实的教学情境，将写作与生活、情感、想象相结合，能够有效激活学生的写作兴趣与创造力。

一、情境教学法的现实意义

教育家叶圣陶提出了“生活教育”“作文即生活”的思想，强调写作能力的提升必须根植于学生对生活的观察与体验。著名语文教育家李吉林在此基础上构建了情境教学理论，明确提出“以情为纽带、以境为途径”的实施路径，主张通过创设与写作主题相关的生活场景、情感氛围和问题情境，将抽象的语言表达转化为可感知的具体经验，破解学生在写作中存在的“表达内容空洞化”“情感体验浅表化”等问题。

目前，小学语文作文教学存在三个困境。一是内容层面的“脱节化”困境。教学内容与学生生活经验割裂，导致写作沦为辞藻堆砌与套路模仿，缺乏真实的生活质感。二是情感层面的“浅表化”困境。忽视个体情感体验的激活与升华，学生难以在写作中投入真挚情感，表达流于形式。三是思维层面的“机械化”困境。过度侧重审题、立意、结构等技巧训练，抑制了学生创造性思维的自然生长。教师运用情境教学法可以通过三个方面突破矛盾点：一是在动机激发方面，营造具象化、趣味化的情境，将写作任务转化为具有现实意义的表达需求，使学生产生“我手写我心”的内在冲动，完成从“被动应对”到“主动倾诉”的心理蜕变；二是在素材建构方面，借助情境的直观性与体验性特征，教师可以引导学生通过观察、感知、思考积累多维感官素材，构建基于真实认知的写作内容体系，从根本上打破“无米之炊”的困境；三是在思维发展方面，教师可以精心设计问题链，引导学生在分析、想象、推理等思维活动中实现认知升级，促进其观察力、想象力与逻辑思辨能力的协同发展。

二、情境教学法在小学语文作文教学中的应用策略

（一）生活情境：构建写作与现实的连接通道

生活情境创设的核心在于让学生建立“写作即生活”的认知。教师需引导学生回想家庭、校园、社会交往中的典型生活场景，如节日庆典、校园活动、社区实践等，通过思维导图、感官记录表等工具，将碎片化的生活经验转化为可描述、可拓展的写作素材库。在此过程中，教师的提问策略至关重要，教师应通过引导性问题，帮助学生捕捉生活情境中的关键要素，形成具象化的写作框架。同时，教师应将写作教学与综合性实践活动深度融合，设计具有明确写作指向的观察类、体验类、调查类活动，如长期观察自然景物、沉浸式体验职业角色、调查社会现象等。在活动实施前，教师需预先设定观察维度，引导学生进行有目的的信息采集；在活动的过程中，教师要鼓励学生实时记录即时感受与深度思考；在活动结束后，教师要及时组织交流分享会，帮助学生将实践体验转化为系统的写作素材。

（二）情感情境：搭建情感与语言的转化桥梁

情感情境创设的关键在于通过多重媒介构建富有感染力的情感场域，激发学生的情感共鸣，形成“情感驱动表达”的心理机制。教师可运用音乐、图像、影视、实物等多媒体手段，围绕写作主题营造匹配的情感氛围，如在教学亲情主题写作时，教师可以选用舒缓的钢琴曲搭配家庭生活照片集；在教学自然主题写作时，教师可以播放雨林音效并展示生态摄影作品，通过感官刺激学生的情感记忆，使抽象的喜、怒、哀、乐等情绪转化为可描述的语言。同时，教师也可以借助文学作品、真实故事、社会案例等载体，引导学生将他人经历与自身情感经验联系起来，通过问题引导，帮助学生突破个体经验的局限，拓展与深化自身的情感认知，为个性化表达奠定基础。

（三）问题情境：创设思维与表达的驱动系统

问题情境创设的核心是通过认知冲突的设置，激发学生的探究欲望，形成“问题解决—语言输出”的思维链条。在写作教学的初始阶段，教师可以通过开放性问题引发学生的好奇心，如“如果有一天你醒来发现自己拥有了一种特殊能力，这种能力会如何改变你的生活？可能引发哪些意想不到的问题？”此类问题需要兼顾适切性与开放性，既要符合学生的认知水平，又要给学生充足的想象空间，促使学生主动构建故事情节或论述逻辑。针对高年级学生，教师可以创设包含价值冲突、逻辑悖论或现实困境的复杂情境，如“当诚实可能伤害他人时，是否应该选择善意的谎言？”，引导学生从多元视角分析问题，并组织学生通过小组讨论、观点辩论、思维导图等形式梳理不同立场的论据，为书面表达奠定基础。在此过程中，教师需扮演“思维引导者”的角色，帮助学生掌握“提出问题—分析问题—解决问题”的思维模型，使写作成为思维过程的可视化呈现。

（四）想象情境：拓展写作与创造的多维空间

想象情境创设的重点在于突破现实约束，构建虚拟认知场域，激活学生的创造性思维。教师可以通过角色扮演法，为学生设定特定的身份、场景或任务，如“假设你是未来世界的环保工程师，面对严重的生态危机，你会发明什么技术来解决问题？”，要求学生代入角色进行写作，在模