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由“知”到“行”

幼儿提升计划能力行为研究

摘要

近年来，幼儿自主游戏在全国幼儿园遍地开花。随着其不断成熟，众多计划也走进了老师的视野。在幼儿园中，为促进幼儿有序自由的进行游戏，部分老师将“计划”加入幼儿游戏过程。由于老师并未真正从幼儿的角度理解计划，使得计划成为幼儿自主地进行游戏的阻碍。为此，本研究基于儿童视角探究自主游戏中幼儿计划的发展，以期帮助老师理解幼儿眼中的计划，从而提升幼儿计划的能力。

关键词：自主游戏；幼儿计划；老师支持；行动研究

一、绪论

(一)研究缘起

1.价值之需一计划对促进幼儿发展具有重要的作用

提出“计划”作为课程实施的基本组织形式，使幼儿在活动过程中可以自由决定事情、规划行为、实施想法，还可以与同伴、老师交流合作，并在活动结束后回顾、反思自己的种种行为表现，整合自己的已有经验，构建新的知识体系，由此对幼儿的认知发展产生了积极的影响。指引幼儿开展行动、实现预期目标。

2.现状反思一自主游戏中缺乏幼儿自主计划的机会

老师通过访谈和观察发现，现实中幼儿在进行自主游戏中缺乏自主做计划的机会。让幼儿成为自主游戏的“客人”,老师剥夺了幼儿自主选择游戏区域、自由选择材料的权利，从而掠夺了幼儿自主计划的机会。基于如此现状，老师要以行动研究为导向，让老师参与到这种动态的实践研究的过程中，便于老师观察到幼儿计划循环上升的过程，同时从儿童视角出发，看到幼儿可以自主进行计划的潜力，为幼儿计划能力更好的发展打下基础。

(二)研究意义

1.利于幼儿获得计划的经验，促进自主学习

幼儿整合所获得的经验，利于幼儿自我调节，解决问题能力提高。在自主游戏中幼儿学会制订计划、实施计划以及回顾计划，获得了关于制订计划、实施计划以及回顾计划的经验，提高了自己问题解决能力，从而促进了自身的主动学习。

2.有助于老师看到幼儿自主进行计划的潜力，反思已有观念

基于儿童视角，本研究以行动研究为导向探究自主游戏中幼儿计划的动态特征。在整个行动研究的开展过程中，幼儿与老师处于同等的地位，有助于老师看到幼儿自主进行计划的潜力，从而反思自身的过度干预指导的观念。

(三)研究思路

摘要

摘要

绪论

研究思路

提升“计划”能力策略

拓展游戏，“施”计划

结束语

直接支持，“识”计划游戏放权，“试”计划

研究目的研究意义

二、老师支持幼儿提升计划能力策略

(一)直接支持，“识”计划

1.由“疑”到“问”,吸引计划兴趣

幼儿具有较强的好奇心和求知欲，因此老师可以通过设“疑”抛“问”的方式引出活动主题。作为一名一线老师，以遵循幼儿的年龄特点和身心发展为前提，围绕幼儿生活中熟悉的事物展开提问、交流与讨论，以此来调动幼儿对计划的积极性。例如在一次大班“计划是什么”的活动中，老师为了引出“计划”这一概

念，以“植物敲拓染”为主题，用多个问题引导出“计划”概念。“今天嘉慧要制作一幅植物敲拓染的作品，那么以我们的经验，嘉慧要准备些什么呢?”“要先去采摘树叶、小花之类的植物才行。”“还要准备小锤、画纸和画笔。”老师：“那如果我

们这些准备中，能不能省略其中的一项呢?”“不能，要不该做不成作品了。”“所以，我们在做事前一定做好充足的准备，才会成功，那这是叫什么呢?”哲哲说：“计

划!”。

幼儿在幼儿园里基本上没有进行过计划，要想幼儿做计划，必须先让幼儿认识计划，老师又不知道直接告诉幼儿计划是什么,效果不好。正好通过抓住植物敲拓染的问题，让幼儿思考植物敲拓染需要做的准备，引导幼儿认识计划，从中能够感受计划的意思。幼儿思维以具体形象思维为主，凭借表象来理解事物。因此，老师利用“如何进行植物敲拓染”的问题，引出计划帮助幼儿从中感受计划，形成初步的认知，知道计划就是事前要做好准备，才能实现成功。

2.以“境”为“锚”,明确计划内容

老师以问题情境作为教学“锚点”使幼儿在问题解决的过程中，通过自觉地思考、交流、反思等方式明确计划内容。例如在大班“有趣的运动会”计划活动中，老师以“运动会的准备”为问题切入点，让幼儿预设郊游计划，并通过幼儿的回答帮助幼儿总结出时间、地点、材料、交通工具、伙伴等关键内容。芊芊说：

“我想将运动会设在周末，这样爸爸妈妈也能来参加”,老师总结道“时间”;睿睿说“我要将运动会设在幼儿园的操场上”,老师总结道“地点”;浩明说“我要和姥姥坐公交车去”,老师总结道“交通工具”;静波说“我要买一些零食”,老师总结道“材料”;惠子说“我要和我的好朋友明明一起去”,老师总结道“伙伴”。幼儿逐渐理解和掌握计划的具体内容，幼儿的计划意识也在不断增强。老师不直接向幼儿点明计划内容，而是在问题情境中帮助幼儿一步步总结出计划要点，有助于加深幼儿对计划内容的认识和理解。这也说明只有当幼儿发现现实生活中