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助力智障学生语言能力发展的支持性策略

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》明确指出，在教学中，教师要关注智障学生的特殊需求和语言文字学习特点，强化听说习惯的培养，将潜能激发与功能改善有效融合，培养学生适应生活、适应社会的能力。智障学生常面临语言障碍，如因智力成长迟缓导致逻辑思维相对薄弱，后天环境支持匮乏导致词汇量少、缺乏语言积累等[1]。尽管智障学生语言障碍的生理根源难以改变，但诸如缺乏自信、不敢开口、不愿表达等心理层面的障碍，能通过有效的教学措施来改善，从而促进他们全面发展。

一、智障学生语言障碍的表现

（一）发音不清晰

在发音方面，智障学生常常难以准确清晰地发出某些音节。比如，混淆舌尖后音与舌尖前音，把“zh”“ch”“sh”读成“z”“c”“s”，将“吃饭”说成“ci饭”，将“知道”说成“zi道”等。此外，智障学生在发音时还可能存在吐字不清、口齿含糊的情况，让人难以理解其表达的内容。

（二）词汇积累匮乏

智障学生的词汇积累量相对少，他们难以理解和运用一些比较抽象的词汇[2]。例如，在学习描述情感的词汇时，一些智障学生只知道“高兴”“难过”等词，难以掌握一些稍复杂的词汇，如“沮丧”“惆怅”等。这使智障学生在表达自己的感受和想法时，语言较为单调。

（三）语法运用错误

语法运用是智障学生语言能力发展中的一个薄弱环节，主要表现为词序颠倒、成分残缺或多余等。比如，他们会说出“我苹果吃”这样与正确语法规则不吻合的句子，或者将一些不必要的词语加入句子中，使句子变得冗长且表意不明。

（四）语言表达缺乏条理

在语言理解和表达的逻辑性上，智障学生也存在明显不足。他们难以理解一些复杂句子的结构和逻辑关系，在表达观点时缺乏条理。例如，在讲述一件事情时，他们会出现前后矛盾或者跳跃性过强的问题，让人摸不着头脑。

二、提升智障学生语言能力的必要性

（一）增强自信，提升社交能力

语言是人类交流的重要工具，但是由于认知和生理的限制，智障学生在语言表达和理解上往往存在障碍，这不仅影响了他们与他人沟通，还给其学习和生活带来了阻碍。通过有针对性的语言训练，智障学生能更好地表达自己的需求和情感，增强自信，提升社交能力[3]。当智障学生可以用流畅的语言与他人交流互动时，他们会更加真切地感受到自己是社会的一部分，提升归属感和自尊心。这种积极的心态会促使他们更加主动地融入社会中，勇敢地追求自己的梦想。

（二）融入社会，实现自我价值

在社会生活中，智障学生面临着诸多挑战，而良好的语言能力是他们融入社会、实现自我价值的重要基石。语言是沟通的桥梁，对于智障学生而言，清晰准确地进行语言表达能让他人理解自己，减少因交流障碍带来的误会与隔阂。智障学生若能够用恰当的语言表达自己的想法和需求，会更容易获得他人的帮助与支持，从而更好地参与社会生活。比如在日常购物中，智障学生若能准确说出商品名称和需求，就会更顺利地完成交易。同时，良好的语言能力有助于智障学生学习知识和技能。不管是在学校接受教育，还是在工作中进行交流，语言都是获取信息的关键。具备良好的语言能力，智障学生才能听懂他人的讲解，阅读相关资料，掌握一技之长。掌握了专业技能的智障人士，能够在力所能及的劳动中发挥自己的作用，为社会创造价值，同时实现自身的价值。

三、智障学生语言能力提升的支持性策略

（一）营造包容性环境，鼓励智障学生表达自己

首先，在课堂上，教师要以温和亲切的态度对待每一名智障学生，用充满期待的眼神和鼓励的话语，为他们创造一个安全、无压力的交流空间。例如，当学生尝试开口说话时，即便语句不太完整或者发音不太清晰，教师也要耐心倾听，给予正面反馈，如微笑着点头，用温和的语气说：“你说得很棒，继续加油哦！”这样的积极回应能够让学生感受到被尊重和认可，进而树立自信。

其次，在教学过程中，教师可以运用游戏化教学、情境模拟等生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使语言学习过程更轻松愉快。在游戏化教学中，教师要结合智障学生的年龄和认知水平，设计丰富多彩的语言游戏。比如，开展“词语接龙\游戏，让第一个学生说出一个词语，第二个学生要以第一个学生说的词语的最后一个字为开头，说出一个新的词语，以此类推。这个游戏不仅能够丰富智障学生的词汇量，锻炼他们的反应能力，还能让他们在游戏中感受到学习的乐趣。情境模拟也是一种非常有效的教学方法。例如，教师可以模拟超市购物的场景，让智障学生分别扮演顾客和收银员，通过对话来练习日常口语。在这个过程中，智障学生能够更加直观地理解语言在实际生活中的应用，提升自身的语言表达能力。

最后，定期组织朗读活动，营造轻松的氛围，同时鼓励智障学生积极参与，使他们能逐步积累词汇与语句，获得语言表达能力的提升，为更好地融入社会奠定基础。教师应组织多样化的朗读活动，如：在教室里开展小组朗读比赛，让学生互相倾听、互相