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游戏中成长——小班建构游戏中幼儿如何使用游戏材料

摘要：幼儿户外游戏是幼儿园一日活动必不可少的重要活动，在户外活动时常常因为小班幼儿年龄小，刚刚离开家人的怀抱，还未适应幼儿园生活，所以教师在组织户外活动时常常会较为高控，使得幼儿的游戏行为不自由、不放松，教师会在幼儿遇上困难时“及时”帮助，没有给幼儿自己发挥的空间。所以，针对孩子的年龄特征与游戏特性，投放合适的玩具材料、老师作为观察者的放手，给孩子的游戏提供帮助，让孩子自主建构，真实地在游戏中发展。

关键词：建构游戏、材料、选择

一、小班幼儿的年龄特点

(一)爱模仿

模仿是三至四岁小班孩子最明显的年龄阶段特点，孩子爱模仿教师、父母、朋友，同时孩子也在模仿中学习，是孩子逐步掌握经验的过程。

(二)对颜色方位的认知

小班孩子的颜色感知觉能力逐渐健全，可初步识别红、黄、青、绿等常用颜色；

辨别上下左右方向，尤其熟悉圆圈、方块、三角等；对生动形象、丰富多彩的物品和形状易于理解，但由于幼儿的观察力具有极大的随意性，所以常常遇到什么就看到什么,次序混乱，左右重复，但多遗落，因此可以仔细观察到事情的粗略特点，并发现了事情的表面现象。

(三)情绪作用大

情绪对小班孩子有着重要的支配功能，易于兴奋，不易控制，伙伴间的互动对孩子的情感影响也相当大。小班幼儿还易被外来新异刺激的影响而无法坚持，同时受情绪的影响也较大。

(四)记忆具有无意性

小班孩子的记忆具有极大的无意性，幼儿对于一些人物形象突出、具体、生动有趣、可以符合孩子个体需求和能产生强烈情感感受的事情，很容易就自然而然地记得，幼儿所掌握的东西，也大多数是在游玩和其他活动中自然而然地记得的，有的人甚至保持了终生。实验结果证实，当记忆事物可以作为孩子活动的对象或活动所形成的结果，记住就比较方便，所以，凡需要孩子回忆的事物，都应当直观形象、鲜明生动，为孩子们所喜闻乐见。

(五)直觉行动思维

他们的逻辑思维，仍然具有较大的直觉行动性。他们对于掌握物品概念，可以按物品的色彩、造型等外形特点加以总结，尽管是用词汇表示每一个概念，但知时的词汇所涵盖的内容却非常局限，基本只是概括物的一种或某几个特点，而无法完全掌握物的全部特点。对数概念的掌握已经达到了动作认识阶段，即从对物品的感觉到动作认识数，基本掌握都在5以内。认识事物时往往要借助具体形象，往往根据自身的生活经历或个人情感来作出判断、推论。也因此，他们觉得木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小。而由于幼儿认知经历的不断丰富，所储存的具体形象也越来越丰富多彩，儿童的具体思维也开始逐渐建立和发展。

(六)想象具有随意性

小班孩子的想象并无主体和预设的目的，联想往往和感知活动相互融合，联想的主体往往以当前的认识目标为主，联想的活动中获得快乐。

二、建构游戏

(一)建构游戏的概念

建构游戏又称结构游戏，是指幼儿利用各种建筑结构和结构材料(积木、积塑、金属结构材料、沙、水、雪等)进行各种建筑和结构活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型由：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属

(二)(二)小班建构活动的年龄特征

1、爱模仿

喜爱模仿，三岁孩子最明显的年龄段特点，孩子们喜爱模仿教师、同学和父母，也处在模仿中和学习、成长期。在建构游戏时，我们也常常遇见这一慕。例如：在建构高楼时，孩子们会问：“老师，你看我做的楼房像不像那个房子?”又或者是“我做的是一座城堡。”“我这个也是一座城堡。”

2、拼接不牢固，缺乏建构经验

小班孩子处在身心快速成长的阶段，而速度特点是其主要特征。他的肌肉与手指的运动都相当自如，但是小手肌肉群未发育完全，对于一些大型的拼插他们没有力气将材料牢固的拼插在一起。

3、情绪容易波动

小班幼儿常常因为自己成功搭建起一座城堡、一辆坦克、一艘轮船、一张舒适的床……而露出灿烂的笑容，但也会以为旁人的不小心撞倒自己的作品而大发雷霆，会因为自己的失败而痛哭流涕。在这里我们可以看出来，小班幼儿的情绪作用大，容易激动，经常会出现“一会哭”“一会哈哈大笑”的场景。

三、游戏材料对游戏的影响

(一)游戏材料的丰富性

在幼儿进行游戏时，我们投入主要材料和辅助材料，让幼儿大胆创新使用材料，在充分使用建构主要材料后，使用辅助材料进行创新游戏。(二)游戏材料的数量和种类

游戏材料的数量要尽量的保证幼儿的充足使用，增加数量和种类时应该逐步投放，避免幼儿一次性选取过多，造成秩序的混乱。

(二)游戏材料的轻便性

在建构游戏初期时，我们常常能看见幼儿选取物品时会拿取那些小型的单元砖，对于大型的平板前期鲜有人取，因为幼儿的手太小，力量不够大，看到大型

和小型物体，首先考虑的是小型物体。

四、小班建构游戏前的准备工作

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