2025 小学同学间互相支持情况社会研究课件.pptxVIP

一、研究背景：为何关注小学同学间的互相支持？演讲人

01研究背景：为何关注小学同学间的互相支持？02研究设计：如何系统性捕捉“支持”的多维图景？03研究发现：小学同学间互相支持的“现实画像”04影响机制：哪些因素在塑造“支持型同伴关系”？05教育启示：如何培育“支持型同伴关系”？目录

2025小学同学间互相支持情况社会研究课件

作为深耕儿童发展与教育研究领域十余年的研究者，我始终相信：同伴关系是儿童社会化进程中最生动的“成长实验室”。2025年，在“双减”政策深化、心理健康教育纳入义务教育课程标准的背景下，我们团队启动了“小学同学间互相支持情况”专项研究。历时12个月，覆盖全国12个省市、36所小学（含城市重点校、乡镇中心校、城乡结合部小学），通过1200份有效问卷、240场深度访谈（学生180人、教师40人、家长20人）及200小时课堂/课间观察，我们试图描绘一幅关于“儿童如何在同伴互动中学习支持与被支持”的真实图景。以下，我将从研究背景、设计、发现、影响机制及教育启示五个维度展开分享。

01研究背景：为何关注小学同学间的互相支持？

1理论依据：同伴支持是儿童社会性发展的核心动力发展心理学研究表明，6-12岁儿童正处于“同伴关系敏感期”（Hartup,1996）。这一阶段，他们逐渐从“以成人为中心”转向“以同伴为参照”，通过互助行为学习共情、合作与责任——这些能力不仅直接影响当下的校园适应（如减少孤独感、提升学业投入），更会塑造未来的人际关系模式（如成年后的亲密关系质量、职场协作能力）。正如美国儿童心理学家皮亚杰所言：“儿童的道德判断与社会认知，更多在与同伴的平等互动中建构，而非成人的单向教导。”

2现实需求：当代儿童的支持系统面临新挑战2025年的小学阶段，我们观察到两个显著变化：其一，“00后父母”成为教育主体，他们更重视孩子的“情感需求”，但部分家庭因工作繁忙，亲子深度互动时间同比2015年减少37%（中国青少年研究中心数据）；其二，社交媒体渗透至小学高年级（调查显示，82%的五年级学生拥有社交账号），线上互动虽拓展了交流渠道，却也加剧了“浅层连接”——孩子们可能在朋友圈点100个赞，却未必能在现实中主动安慰哭泣的同桌。此时，同学间的“现实支持”显得尤为珍贵：它是无法被虚拟互动替代的“具身性关怀”。

3政策导向：教育目标从“知识传授”向“全人发展”转型2022年新版《义务教育课程方案》明确提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”，其中“有担当”的重要表现之一便是“能为他人提供支持”。2025年多地出台的《中小学生心理健康指导纲要》更将“建立积极同伴关系”列为核心目标。我们的研究，正是试图为教育实践提供“同伴支持”的具体样态与培育路径。

02研究设计：如何系统性捕捉“支持”的多维图景？

1概念界定：从“单向帮助”到“双向支持”的认知升级传统研究常将“同伴支持”简化为“优秀学生帮助落后学生”，但本次研究中，我们采用更动态的定义：同学间基于情感联结或现实需求，主动提供情感慰藉、信息共享、行为协助的双向互动过程。这一定义包含三个关键点：

（1）主动性：区别于教师/家长要求的“任务式帮助”；

（2）双向性：支持是“给予-接受”的循环（如A安慰情绪低落的B，B后续可能在A忘带作业时替其向老师解释）；

（3）场景覆盖：既包括日常的“小确幸”（如分享橡皮），也涵盖危机中的“关键支持”（如阻止校园欺凌）。

2方法选择：混合研究法的互补性为避免单一方法的局限性，我们采用“定量问卷+定性访谈+参与式观察”的三角验证策略：

（1）问卷设计：参考《儿童同伴互动量表》（CPCI）并结合本土情境调整，设置“情感支持”（如“同学难过时，我会陪他聊天”）、“学业支持”（如“我会教同学不会做的题目”）、“行为支持”（如“同学被欺负时，我会站出来”）3个维度，采用5点李克特量表（1=从不，5=经常）；

（2）深度访谈：选取问卷中“高支持组”（得分前20%）与“低支持组”（得分后20%）学生，围绕“最近一次支持/被支持的经历”展开半结构化访谈，追问“当时怎么想的？”“为什么选择TA？”“之后关系有变化吗？”；

2方法选择：混合研究法的互补性（3）参与式观察：研究者以“实习教师”身份进入6个班级（覆盖低、中、高三个年级），记录课间、课堂小组活动、午餐时间等自然场景下的互动，重点标注“自发支持行为”（如主动帮同学收拾散落的作业本）及其后续反馈。

3样本特征：兼顾代表性与差异性学生背景：独生子女（55%）、多子女（45%），流动儿童（15%）；4年级分布：三年级（30%）、四年级（40%）、五年级（30%）（因二年级以下儿童语言表达能力有限，暂未纳入）。5我们选择样本时特别关注“教育生态多样性”：1地域分布：东部（40%）、中部（30%）、西