以美育人 向美而生.pdfVIP

以美育人向美而生

——浅谈审美在初中语文教学中的渗透及应用

摘要：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课。新

课标要求教学中全面提升学生的核心素养，引导学生形成自觉的审美意识，培养高雅

的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。教学中渗透审美教育，促使学生获得较为丰富的

审美验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养

iWj雅情趣，且具备健康的审美意识和正确的审美观念。语文课是感受美鉴赏美一

一创造美的过程，亦是提高学生核心素养的过程。

关键词：审美培养审美能力感受美鉴赏美创造美

北大校长蔡元培在《以美育代替宗教说》一文中,他把美感教育说得更加明

确:“纯粹之美育,所以陶养吾人之感惜,使有高尚纯洁之习惯,而使人之我见,

利己损人之私念,以渐消沮者也。”蔡校长的美学教育系统,循迹从感官的探索到感

觉的开启,到内心的感悟与灵性的感动,从而净化焙感、陶冶怙操。他设计了一套

激发人们能观察美、发现美、感受美、表达美、创美这五个途径的教学系统。当

眼能看到,耳能听见,手能触摸,心能感受,我们的心就会越来越柔软,越容易被

感动。而就能成为一个自由、敏感而富创力的人,成为生活的艺术家。

一个完整强健人格的养成,并不源于知识的灌输,而在于感焙的陶养。这种陶养就

在于美育。几千年前,孔子就提出“兴于诗,立于礼,成于乐,强调审美教育对

于人格培养的作用。蔡元培先生曾大声疾呼:“美育是最重要、最基础的人生观教

育

而今现代的诸多教育理论著作中,更是强调审美教育对学生有着持久的影响

力。2022年《义务教育语文课程标准》指出语文课程围绕核心素养,体现课程性

质,反映课程理念,确立课程目标义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积

1

极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自

信和语言运用、思维能力、审美创的综合体现。其中明确提出语言文字及作品是

重要的审美对象,语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。

审美创是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的

审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创美的能力;涵

养高雅焙趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。总而言之:学生的审美教育

是一个:感受美、鉴赏美和创美的过程。

-、调动感官，听读”感受美。

部编版语文教材收纳了诸多美文,教学过程中可以通过“听读可以调动学生

的审美能力。人人都有向美之心,学生们在有了一定的文化素养的基础上更是有了

对美的向往。美育是语文学习兴趣产生的基础。语文之所以独特在于它本身就是一

个美的王国,王国里陈列了各种珍稀的物品,等着学生们去探索,去发现。而这探

索的过程却离不开教师的点拨与引导。在语文教学中应充分引发学生们寻美的兴

趣,调动学生的积极性和主动性。

在语文教学中,教师可以利用多媒体投影图片、播放音乐、以及教师生动优美

的语言、丰富的肢体动作及微表情给学生带来美的体验与感受,让学生产生丰富的

联想与想象,由此产生学习语文的独特体会与感受。例如:七年级上册第一单元第

三课《雨的四季》一文中,我将多媒体画面与不同季节的雨的声音一起呈现。文中

写到“可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想像的。每一棵树仿

佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏

着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。»“这时,整

彳地是美丽的,—草像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快,空-一像有一数芳甜的果一,在诱惑-一和嘴唇。〃这样优美的

文字，怎么不叫人心生爱恋。配乐朗读中,老师用甜美的声音仿佛让学生进入到了

绵长柔美的春雨中,轻柔且缠绵,妩媚又不失灵气,渐渐地学生也不由得吟诵起

来。他们由原来的默读,慢慢地投入其中,便又大声吟诵了起来。美妙的文字在老

师分享后,变成了使其心生愉悦的画面和甜美的声音。

叶圣陶先生说:“文艺鉴赏还得从透彻地