2025—2026学年第一学期部编版小学语文六年级上册教学计划(2).docxVIP

2025—2026学年第一学期部编版小学语文六年级上册教学计划

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足部编版小学语文六年级上册教材，紧紧围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合六年级学生认知发展特点与学习实际，坚持“以学生为主体、以能力为本位、以实践为主线”的教学理念，通过系统化、情境化、综合化的教学设计，全面提升学生的语文素养，为顺利过渡到初中阶段学习打下坚实基础。

二、学情分析

本班共有学生37人，绝大多数学生已具备良好的语文学习习惯，能主动预习、及时复习，具备一定的阅读理解能力和表达能力，对文学作品有初步的感知与兴趣。但仍有部分学生存在基础知识不扎实、阅读理解能力较弱、习作内容空洞、缺乏真情实感等问题。六年级是小学阶段的收官之年，学生面临知识系统化、能力综合化的关键提升期。因此，教学中需兼顾全体、分层推进，强化读写训练，激发学习内驱力，培养独立思考与合作探究能力，全面提升语文综合素养。

三、教材分析

本册教材共设八个单元，以“人文主题”与“语文要素”双线并进的方式组织内容，涵盖“成长足迹”“家国情怀”“自然与科学”“艺术之美”“传统与文化”“理想与信念”等主题，选文体裁丰富，包括记叙文、说明文、诗歌、文言文、散文等，兼具思想性、文学性与时代感。

教材结构科学合理，每单元由“精读课文”“略读课文”“习作”“口语交际”“语文园地”“快乐阅读吧”等板块构成，注重课内外衔接，强调语言积累、阅读策略与表达实践的融合，体现语文学习的综合性、实践性与情境性。教材还特别增设“快乐阅读吧”栏目，旨在激发学生阅读兴趣，拓展阅读视野，推动“大阅读”教学理念落地。

四、教学目标

（一）识字与写字

累计认识常用汉字约3000个，其中会写2500个左右，能准确理解字义并正确运用。

能熟练使用钢笔书写楷书，做到书写规范、端正、整洁，行款整齐，有一定书写速度。

初步学习毛笔字书写，感受汉字的结构美与书法艺术，培养书写兴趣与审美情趣。

（二）阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读速度每分钟不少于300字，能整体把握文章主要内容，概括段落大意与中心思想。

掌握基本阅读策略：能联系上下文理解词句含义，体会其表达效果；分析人物形象，理解环境描写作用，鉴赏比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。

能初步领悟文章的表达顺序与基本表达方法（如叙述、描写、说明、抒情等），在交流中敢于发表独立见解。

背诵优秀诗文60篇（段），包括课内古诗词、名言警句，理解大意与情感，尝试简单赏析语言之美。

拓展课外阅读：每周完成1篇以上课外短文阅读，每月阅读1本经典儿童文学作品（如《草房子》《城南旧事》《小英雄雨来》等），并撰写简要阅读笔记或摘抄好词佳句。

学会浏览与信息搜集，能根据需要利用图书馆、网络等渠道进行探究性阅读。

（三）习作

能根据写作要求自主确定中心与思路，写出内容具体、感情真实、结构完整的记叙文（写人、记事、写景、状物），每篇不少于450字。

学习运用细节描写（动作、语言、神态、心理）和环境描写，增强文章的生动性与感染力。

能在习作中恰当引用积累的好词好句、古诗词，提升语言表现力。

养成“构思—提纲—写作—修改”的良好习惯，能自主修改错别字、病句，并根据他人建议调整内容与结构。

完成8次课内习作，涵盖记实作文、想象作文、读后感、应用文等类型，鼓励自由表达与创意写作。

（四）口语交际

能清晰、有条理地表达观点，做到声音洪亮、语句通顺，能结合事例支撑观点。

学会倾听，能抓住他人发言的关键信息，进行有效回应、补充或提问。

在讨论、辩论、演讲等活动中，提升表达的逻辑性、条理性和感染力，做到文明交流、尊重他人。

掌握倡议书、发言稿等常见文体的口头表达技巧，发展独白与互动表达能力。

（五）综合性学习

能围绕主题，利用多种渠道搜集资料，尝试撰写简单的研究报告或活动总结。

策划并组织小型校园或班级活动，学会制定计划、分工合作、总结反思。

对社会热点、影视形象或身边话题开展讨论与专题演讲，提升辨别是非、表达观点的能力。

初步掌握查找、整理、运用资料的基本方法，增强语文实践能力。

五、教学重点与难点

教学重点：

精读课文的教学，注重语言积累、情感体验与表达方法的领悟。

阅读策略的指导，提升学生理解、分析与鉴赏能力。

习作教学中“内容具体、感情真实”的落实，强化细节描写与结构安排。

教学难点：

习作中如何引导学生从“写清楚”向“写生动、写深刻”提升。

引导学生在阅读中实现从“理解内容”到“领悟写法”的思维跃迁。

综合性学习中学生自主探究与合作能力的培养。

六、教学措施与改进策略

发挥师生双主体作用

教师作为组织者与引导者，应创设开放、平等的课堂氛围，鼓励学生自主阅读、合作探究；尊重个体差异，提供分