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以绘本为载体开展小学心理课教学的有效策略

一、引言

小学生正处于身心快速发展的关键时期，心理健康教育对其成长至关重要。绘本是一种以图画为主、文字为辅，用多幅连续的画面讲述一个故事的册本1。其图文并茂、生动形象的特点，深受小学生喜爱。具体体现在：首先，它契合小学生的认知特点。小学生以形象思维为主，对直观、生动的事物更易理解和接受，而绘本将简洁的文字和丰富的画面相结合，将抽象的理念具象化，契合其认知水平，能帮助他们轻松理解复杂的心理知识。其次，绘本具有较强的趣味性和故事性，精彩的故事情节和精美的插画能够快速吸引小学生的注意力，激发他们主动参与课堂的积极性，使其在轻松愉快的氛围中学习心理知识。最后，绘本能促进小学生的情感共鸣与表达，其中的故事贴近学生生活实际，能引发情感共鸣；学生在阅读时会将自身的生活经验与绘本内容相联系，从而更好地理解和表达情感，提升情绪管理能力。

综上，绘本的这些特点使其成为小学心理健康教育课的优质素材。实践表明，将其引入小学心理课教学，有助于营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应对各种心理问题，提升心理健康素养。下文将结合教学实践，详细阐述以绘本为载体开展小学心理课教学的策略。

二、如何选择合适的绘本

（一）兼具趣味性与教育性

绘本故事充满趣味的情节能迅速吸引学生的注意力。以绘本《鸭子骑车记》为例，书中鸭子大胆尝试骑车的情节富有趣味，令人忍俊不禁，能让学生产生强烈的阅读兴趣；同时，书中蕴含着鼓励学生勇敢尝试新事物、克服内心恐惧的教育意义，能让学生在阅读中受到启发。再如绘本《勇气》，书中用简单易懂又充满童趣的方式列举了各种体现勇气的场景，能让学生在阅读中理解勇气的内涵，有助于培养勇敢的品质。

（二）贴合课程主题

依据心理课主题挑选绘本十分关键。例如，绘本《我喜欢自己》通过生动的画面和简洁的文字，塑造了一只自信、爱自己的小猪形象，有助于学生建立积极的自我概念，可用于自我认知辅导课；绘本《我的情绪小怪兽》把抽象的情绪直观地具象化为不同颜色的小怪兽，能助力学生分辨和管理情绪，可用于情绪管理课；绘本《小鼹鼠和蝉宝宝》讲述了一段纯真的友情故事，能帮助学生学会理解、包容他人，适用于人际交往主题心理课。

（三）适配小学生的认知水平

不同年段小学生的认知能力差异较大。低、中年级学生以形象思维为主，画面丰富、文字简短的绘本更适合他们，如绘本《吃掉黑暗的怪兽》，借助奇幻故事帮助学生克服对黑暗的恐惧。高年级学生的逻辑思维逐渐发展，可引入情节更复杂、主题更深刻的绘本，《失落的一角》能帮助学生在阅读中深度思考，实现自我成长。

总之，教师在选择绘本时需注重趣味性与教育性相融合，让学生在享受阅读乐趣的同时收获心理成长；紧密贴合心理课主题，依据不同主题挑选绘本，满足学生各类心理发展需求；适配小学生不同阶段的认知水平，按年级差异选择合适的绘本，从而让绘本发挥最大效用，助力学生心理健康发展。

三、以绘本为载体的小学心理课教学策略

（一）设计绘本心理游戏

心理学家皮亚杰认为，游戏是认知活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式，是对原有知识技能的练习和巩固。游戏是为了帮助儿童达到必要的智力上的平衡和情感上的满足，从而适应现实世界[2]。

当前，游戏法已成为心理活动课的重要教学方法。个体内心存在诸多未被察觉的情感与冲突，心理游戏能为其提供安全的表达空间，帮助释放情绪，促进心理成长。绘本具有很强的可塑性，教师可深入挖掘其蕴含的心理健康教育内涵，创编有趣的心理绘本游戏，以“绘本+游戏”的形式促进学生的心理成长。笔者曾在教学中以绘本《勇气》为基础，设计了“勇气大闯关”游戏，具体内容如下。

1.游戏准备

提前准备多套与绘本内容相关的任务卡，如模仿绘本中“主动和陌生人打招呼”“尝试新的运动项目”等情节设置任务，同时准备代表勇气值的小贴纸。从行为主义学习理论角度来看，明确的任务和可获得的奖励（勇气值贴纸）能对学生的行为产生积极的强化作用，激励他们主动参与游戏并完成挑战。

2.游戏流程

将学生分为若干小组，每组轮流抽取任务卡。抽到任务后，学生需在规定时间内完成任务。例如，按任务卡要求向其他小组同学借一件文具并真诚道谢，完成任务的学生可获得一枚勇气值贴纸。随着游戏推进，任务难度逐步增加，如“在全班同学面前讲一个笑话”，以此激励学生不断突破舒适区，获得勇气和自信。

3.分享与总结

游戏结束后，笔者组织学生分享交流，引导学生结合绘本内容谈谈完成任务时的心理感受，如紧张、害怕及完成后的成就感，并适时总结，强化学生对勇气的理解，鼓励他们在生活中勇敢面对困难。分享环节有助于学生反思自身行为，将游戏中的体验内化为认知和经验。通过“勇气大闯关”游戏，学生逐渐明白勇气是在一次次突破自我中培养起来的。

综上，绘本心理游戏以学生喜爱的方式推进教学，让学生在阅