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广东省东莞市2025-2026学年高三上学期语文周测试题（三）及

参考答案

阅读（70分）

（一）阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

清晨七点半，杭州某中学的“成长驿站已经迎来了第一批学生。

初三学生小林正将手中的沙具摆放在蓝色沙盘里，心理咨询师在一旁

轻声记录：“沙盘中出现二座桥梁，连接着分散的房屋这可能反

映出他对同伴关系的渴望。〃与此同时，驿站的电屏幕上，一条波

动的曲线正实时更新着小林近三个月的情绪数据：上周数学模考后出

现的低谷，在周末的团体辅导后己明显回升。这种心理干预+科技监

测的教育模式，如今正在全国20多个省市的中小学试点，折射出当

代教育对心理健康的深度关注。

从皮亚杰的认知发展阶段理论揭示儿童思维从具体到抽象的跃

迁规律，到维果茨基的“最近发展区〃指出教学应走在发展前面，教育

心理学的研究始终在探索“教〃与“学〃的心理机制。近年来，科学技

术为这一领域带来突破性发现：北京师范大学认知神经科学与学习国

家重点实验室通过功能性磁共振成像（fMRI）观察发现，当学生处于

积极情绪状态时，其前额叶皮层的活跃度提升23%,负责记忆编码的

海马体区域也更为活跃，这使得信息留存率较消极情绪状态下提高近

40%。这为上世纪80年代提出的愉快教育理念提供了坚实的神经科

学依据。

但教育实践中的心理误区依然普遍存在。中国教育科学研究院

2024年的一项调查显示，68%的教师会将“课堂上沉默寡言〃直接判定

为存在心理问题〃，实则忽视了内向性格者往往具有更强的深度思考

能力；更有34%的家长承认经常用别人家的孩子作比较，这种不当

激励方式直接导致青少年产生习得性无助感一一心理学中这种“无论

怎样努力都无法成功的绝望感，会使学生的自我效能感显著下降。

正如教育心理学家林崇德在《教育心理学新编》中强调的：真正的

教育心理干预，应当是，一把钥匙开一把锁，的个性化引导，而非用统

一标准裁剪鲜活的个性。〃

值得关注的是，融合东方智慧的心理干预方式正走进课堂。北京

某重点小学开展的正念进校园项目显示，每日课前15分钟的正念

呼吸练习，能使学生的唾液皮质醇（压力激素）水平下降17%,课堂

专注力持续时间平均延长9分钟。该校教师王敏记录：“以前总有学

生上课走神摆弄文具，现在他们会下意识地调整呼吸，眼神也更专注

了。”这种将古老禅修中的正念技术与现代心理疗法结合的尝试，为

教育心理干预提供了跨文化的新路径。

（选自《情绪调节与认知发展：教育心理学的新探索》）

材料二:

深圳某中学的元认知课堂”上，高二（3）班学生正在进行一场

特殊的数学练习。他们面前除了习题册，还有一张《学习策略反思表》，

表格要求详细记录：当解题思路中断时，我首先检查的是公式记错/

审题偏差/步骤遗漏？〃求助同学前，我己尝试过几种独立解决方

法？〃这种对思维过程的显性化训练，是元认知理论在教育实践中的

典型应用。

元认知这一概念由美国心理学家弗拉维尔于1976年提出，他在

《认知发展》一书中将其定义为“对认知的认知〃，具体包括三个维度:

对自身认知过程的知识（如“我知道自己擅长形象记忆〃）、对认知过

程的监控（如“我发现这个段落没读懂〃）、对认知过程的调节（如“我

需要重新梳理文章结构）O上海某教育集团的跟踪数据显示，接受

系统元认知训练的学生，其自主学习能力达标率较传统教学组高出

31%,在需要多步骤推理的物理、数学等学科中优势尤为显著一一解

决复杂问题时的策略选择正确率提升52%,这生动印证了“授人以鱼

不如授人以渔〃的教育古训。

情绪智力的培养同样是现代教育不可或缺的一环。美国心理学家

戈尔曼在《情绪智力》中提出的情商五要素”（自我认知、自我管理、

自我激励、共情能力、社交技能）中，〃自我激励〃与学业成就的相关

性系数达到0.63,远超智商（IQ）的预测力。广州某中学开设的“情

绪管理工作坊〃通过情景剧扮演、情绪卡片分类等活动，帮助学生识

别愤怒、焦虑等情绪背后的心理需求一一如考试焦虑实际是对失败

恐惧”的防御。实施一年后，该校学生的课间冲突事件减少42%,班

主任观察到学生开始会说，我现在需要冷静，，而不是直接争吵〃。

但心理指标的过度量化也引发了新的教育问题。某款教育APP

推出的每日快乐指数〃测评系