新部编版六年级语文上册《习作：鼻尖流出的故事》核心素养教学设计.docxVIP

课题

习作：笔尖流出的故事

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本次习作主题是“笔尖流出的故事”。本单元我们学的课文虽然都是虚构的故事，但是读起来却像在生活中发生过一样，这是因为这些故事都能在生活中找到影子。本次习作我们就是要学习这种写作手法，围绕人物展开故事情节，还要把故事写完整，尽可能吸引人，要注意环境描写和人物的心理描写。

二、学情分析：

学生已掌握基本叙事框架，但虚构故事时易陷于情节堆砌，缺乏“以细节传情、以冲突立魂”的创作意识；其对生活素材的提炼与艺术加工能力较弱，常割裂“真实”与“想象”的关联。教学中可通过“关键词发散”唤醒生活记忆，借助“矛盾设定”“环境隐喻”等支架，引导学生在“虚构中投射真实情感”，于人物塑造与主题升华中践行“以文字承载善意、以故事传递力量”的表达使命，实现工具性与人文性的统一。

三、核心素养目标：

①文化自信：根据给出的环境和人物，创编故事。

②语言运用：明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

③思维能力：了解虚构故事的特点。

④审美创造：根据给出的环境和人物，创编故事。

思政元素：以文字为舟、想象为帆，在虚构与真实的交融中传递“真善美”的永恒主题，引导学生以笔为炬、以情为光，在故事创作中守护“人间温暖”，厚植“以文载道、以心传薪”的家国情怀。

四、教学重难点：

教学重点：学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

教学难点：运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：摘抄本、作文本

六、学习活动设计：

教学环节一：精彩回顾导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。

回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？

2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。

根据学生回答，整合信息：

A.环境描写

《桥》一文老汉镇定如山。(课件)

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

《穷人》一文中桑娜勤劳。(课件)

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

B.故事情节

《桥》一文中老汉舍己为人。(课件)

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。(课件)

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

C.人物心理、动作、语言等

《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。(课件)

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

“可以退党，到我这儿报名。”

“你还算是个党员吗？排到后面去！”

“少废话，快走。”

《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。(课件)

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

3.小结。

这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。

1.环境描写，故事情节，人物的语言、动作、心理等。

2.学生独立回忆一到两分钟，两到三名学生进行交流，反馈学生理解的情况。

3.环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

4.故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。

故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。

小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单