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《内环境与稳态》高中生物教案

一、教案基本信息

学科：高中生物（人教版必修3《稳态与调节》）

课时：1课时（45分钟）

适用年级：高二年级

对应课标要求：阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换；说明稳态的生理意义，简述稳态的调节机制。

二、教学目标

（一）知识目标

明确内环境的组成（血浆、组织液、淋巴）及三者之间的物质交换关系；

理解内环境的理化性质（渗透压、酸碱度、温度）及其稳态含义；

简述稳态的调节机制（神经—体液—免疫调节网络），阐明稳态对机体正常生命活动的意义。

（二）能力目标

通过分析“血浆、组织液、淋巴关系图”，提升图文转换与逻辑推理能力；

结合“运动后体温变化”“输液时选择生理盐水”等实例，培养运用生物学知识解释生活现象的能力。

（三）情感态度与价值观目标

认识稳态的动态平衡本质，树立“生命活动具有整体性”的观念；

关注内环境稳态与健康的关系（如高血压、酸中毒等疾病），增强健康意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

内环境的组成及三种液体间的物质交换；

内环境稳态的含义、调节机制及生理意义。

（二）教学难点

区分细胞内液与细胞外液，理解内环境是细胞“直接生活的环境”；

分析稳态调节的复杂性（神经—体液—免疫调节的协同作用）。

四、教学准备

教具：制作“内环境组成与物质交换”动态PPT（含血浆、组织液、淋巴的流动动画）；准备“内环境理化性质数据表格”（如人体血浆渗透压、pH、温度的正常范围）。

学具：为每组学生准备“内环境关系拼图卡片”（含细胞、血管、淋巴管、血浆、组织液、淋巴等组件）。

实例材料：收集“高温作业工人补水”“糖尿病患者血糖波动”“输液用生理盐水浓度”等案例资料。

五、教学过程

（一）导入新课：情境设问，激发兴趣（5分钟）

情境呈现：播放短视频（运动员剧烈运动后出汗、喝运动饮料，医生为患者输液时选择0.9%生理盐水），提出问题：

为什么运动后喝普通水不如喝运动饮料？

输液时为什么必须用0.9%的生理盐水，而不能用清水或浓盐水？

引出主题：引导学生思考“细胞生活的环境是否需要稳定”，从而导入“内环境与稳态”的学习。

（二）新课讲授：分层突破，建构概念（30分钟）

1.内环境的组成——明确“细胞直接生活的环境”（10分钟）

Step1：区分细胞内液与细胞外液

展示“人体体液组成图”，讲解：人体体液包括细胞内液（细胞内的液体，约占2/3）和细胞外液（细胞外的液体，约占1/3），而内环境特指细胞外液，是细胞直接生活的环境。

Step2：分析内环境的三种成分及关系

①展示“血浆、组织液、淋巴关系动画”，讲解：

血浆：血管内的细胞外液，是血细胞直接生活的环境；

组织液：组织细胞间隙的液体，是组织细胞直接生活的环境；

淋巴：淋巴管内的液体，是淋巴细胞直接生活的环境。

②小组活动：分发“内环境关系拼图卡片”，各组合作拼出三种液体的物质交换路径，教师巡视指导，总结核心关系：

血浆?组织液→淋巴→血浆（强调淋巴单向回流至血浆）。

Step3：实例巩固

提问：“红细胞、肝细胞、淋巴细胞分别生活在什么内环境中？”（答案：血浆、组织液、淋巴），强化“细胞类型与内环境对应关系”。

2.内环境的稳态——理解“动态平衡的特性”（12分钟）

Step1：明确内环境的理化性质及稳态含义

①展示“人体血浆理化性质表格”：

理化性质

正常范围

维持机制

渗透压

770kPa左右（37℃）

主要由无机盐（Na?、Cl?）和蛋白质维持

pH

7.35-7.45

血浆中的缓冲物质（如H?CO?/NaHCO?）调节

温度

37℃左右

神经—体液调节（如体温调节中枢控制产热与散热）

②讲解稳态定义：内环境的各种化学成分和理化性质处于动态平衡中，这种状态称为稳态（强调“动态”而非“绝对不变”）。

Step2：分析稳态的调节机制

结合“血糖调节”“体温调节”实例，讲解：稳态的维持依赖“神经—体液—免疫调节网络”（简称“稳态调节网络”），如运动后体温升高时，神经调节使皮肤血管舒张、汗腺分泌增加，体液调节（如甲状腺激素减少分泌）降低代谢产热，共同使体温恢复正常。

Step3：讨论稳态的生理意义

组织小组讨论：“如果内环境稳态被破坏，会对机体产生什么影响？”（提示：如pH低于7.35会导致酸中毒，影响酶活性；血糖过低会导致低血糖休克），总结：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。

3.生活联系——强化知识应用（8分钟）

分析导入环节的案例：

①运动后喝运动饮料：补充丢失的无机盐和葡萄糖，维持渗透压和血糖稳态；

②输液用0.9%生理盐水：其渗透压与血浆一致，