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《教育学》期末考试复习重点(范文)

《教育学》是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，对于教育工作者和相关专业学习者来说至关重要。以下为你呈现一份全面且详细的《教育学》期末考试复习重点内容。

教育与教育学

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的起源主要有三种代表性观点。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物是利托尔诺、沛西·能。这种观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化。心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，代表人物是孟禄。该观点把教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。这是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，符合教育发展的历史事实，具有科学性。

古代教育具有鲜明的阶级性和等级性，教育与生产劳动相脱离。例如，在奴隶社会，只有奴隶主贵族子弟才有接受教育的权利，教育内容主要是军事、礼仪等，目的是培养统治人才。在封建社会，教育更是被统治阶级所垄断，不同等级的人接受教育的程度和内容也有严格的区分。古代中国的教育内容以“四书五经”为主，强调道德修养和经典诵读；古代印度的教育与宗教紧密结合，以《吠陀》为主要学习内容；古代埃及的教育则注重培养各种专业人才，如文士、医生等，有宫廷学校、僧侣学校、职官学校和文士学校等不同类型的学校。

近代教育的特点包括国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化，教育从宗教中分离出来；重视教育立法，以法治教。例如，德国是世界上最早实施义务教育的国家，在1619年就颁布了义务教育法。

现代教育的发展趋势表现为教育的终身化，强调教育应贯穿于人的一生；教育的全民化，即教育必须面向所有的人，人人都有接受教育的权利；教育的民主化，包括教育机会均等、师生关系民主化等；教育的多元化，体现在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评价标准等方面的多元化；教育技术的现代化，如多媒体教学、在线教育等技术在教育中的广泛应用。

教育学的发展经历了不同的阶段。萌芽阶段的代表人物和著作有中国的孔子，他的教育思想主要体现在《论语》中，主张“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”等；孟子主张“性善论”，认为教育的目的在于“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调教育的作用是“化性起伪”。西方的苏格拉底提出“产婆术”，通过问答的方式引导学生自己思考得出结论；柏拉图在《理想国》中提出了他的教育理想，认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家；亚里士多德主张教育遵循自然，对儿童进行分阶段教育。

独立形态阶段的代表人物有夸美纽斯，他的《大教学论》（1632年）是教育学成为一门独立学科的标志，提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人，系统论述了班级授课制等教学制度。洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，主张绅士教育。卢梭在《爱弥儿》中强调自然主义教育，认为教育要顺应儿童的自然天性。裴斯泰洛齐则主张教育心理学化，他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

规范教育学的建立以赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）为标志，他强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。杜威是现代教育理论的代表人物，他的《民主主义与教育》提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的新三中心论，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。

当代教育学的发展呈现出多样化的趋势，出现了许多新的教育理论和思潮，如布鲁纳的结构主义教育理论，强调学科结构的重要性，倡导发现学习；赞科夫的发展性教学理论，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用等教学原则；巴班斯基的教学过程最优化理论，旨在通过合理组织教学过程，使学生在一定的时间内获得最大的学习效果。

教育与社会发展

教育与生产力之间存在着密切的关系。生产力对教育具有制约作用，主要体现在以下几个方面。生产力的发展水平决定教育的规模和速度，一般来说，生产力发展水平越高，教育的规模越大，发展速度越快。例如，在工业革命后，随着生产力的快速发展，各国纷纷加大了对教育的投入，扩大了学校的规模，提高了入学率。生产力的发