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“教师真教学生真学”何以有效

姜堰区蒋垛中学夏义军

摘要：教师如何教以促进学生高质量学，是当下课堂教学改革的主旋律。教师“真教”，学生“真学”，是解决课堂有效性的基本途径。“真教真学”的本质是以促成学生高质量学习为目标来实现课堂教学的有效性，

关键词：真教真学教学有效性高质量学习

课堂是教学的主阵地，随着新课改的不断推进，向课堂要效益已成为师生的共同要求。“真教”是指向学生核心素养，以课程特征、教材价值、教情学情等为基础，践行适切方法的课堂教学，它是“真学”的前提，是学生生成核心素养的关键。“真学”体现在学生能够主动学习、自主探究、深度体验并学以致用，真正地学起来、学进去、学深入。“真教真学”就一定有效吗？教学有效性如何得到保障？本文试图探讨“真教真学”的有效教学策略，为提高课堂教学有效性提供参考。

完成不是圆满留白也是艺术

留白，顾名思义，就是留出空白。在中国的美术传统中，留白可谓是一个非常重要的艺术手法。中国画里“无画处皆成妙境”的说法，而诗词更是注重“意在言外”。有了留白，就有了想象的空间，意境顿出。在本人看来，历史教学亦如此，留白才能真正地达到圆满。

高三是高中生关系到人生命运的最后一年，作为学生都会竭尽全力，为自己的大好前程而努力。而作为老师，恨不得把自己的生平绝学都传给学生。为了提高学生的成绩，总是用更多的教学时长、更多的作业、更频繁的测试占据学生的时间。学生缺乏思考，没有学习的热情，只剩消极被动的应付。教学的留白，是给学生创造思维的空间。伴随着时代的变迁和科技革命的日新月异，社会对人才培养有了新要求，重视学生创新思维能力的培养已刻不容缓。因此，课堂教学不能满堂灌，要给学生思考的时间，注重师生互动、生生互动，在探究中学习。作业布置要适量，要让学生学会整理错题集，学会举一反三，掌握解题技巧。测试要适度，淡化考试成绩，强调学生的素养和能力。学生是学习的主体，教师要当好引路人的角色，给学生时间和空间，这样的话，教学才能圆满。

减量增效为素养而教

“减负”，不是简单地让学生减少学习资料和学习时间，更重要的是培养学生的学科素养。学科课程的立足之本是学科素养。新课程改革正在不断地深入，高考形式也开始出现新的变化，对历史的教学更提出新的要求，尤其是在学生的学科素养培养方面，需要让学生具有良好的历史思维，便于其历史学习，从而提高成绩。

高三年级的学生进入到历史复习阶段，所以学生需要对历史知识点进行系统总结，以吃透知识内涵，并让学生时空观，使得学生能在特殊的时期，对历史事件进行合理评价。高二阶段虽然复习过，但是仍有学生不能认知理解时间、人物、事件，不能理顺历史发展的脉络。因此，教师需要结合学生的知识掌握情况，着重培养学生的历史素养。第一，教师要求学生自己动手制作重大事件年代表，这样学生就能从时空上掌握基础知识。教师对照年代表，在讲清事件的起因、经过、影响，就能加深学生印象，不至于搞混淆。第二，学生自己进行阶段性知识情况总结。教师让学生分类对知识进行梳理，并将事件的本质凸显出来，分析各个历史事件的内在联系，并揭示不同时期的历史特征和规律。对于高三教师而言，一定要研读新课标，把握高考新动向，减负增效，达成素养目标，从而提高学生能力，为学生今后的人生打下坚实的基础。

如何培养学生会学

教学策略是指在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。科学地把课堂还给学生，以学生课堂学习为主体，以教师教学为主导，落实学生的全面发展。

精教让学生学会

历史教学涉及的内容多、范围广、时间跨度大，作为教师，不能当知识的搬运工，让学生全盘接受。课堂上教师不仅要讲，还要精讲。要根据新课程、新课标，讲清重难点，根据脉络讲清主干知识，让学生形成知识框架，掌握历史演变的规律。另外要对学生进行学法指导，突出历史核心素养，培养学生理解、分析、运用知识的能力。

简教让学生会学

“简教”的本质是“少教”，教学的内容应针对新高考，过于复杂的内容坚决不讲。在教学中，教师要研究各地高考卷，明确考试方向，把握命题动向，从而在教学中能够轻松应付。对于习题的讲解，要做到偏题怪题不讲，容易题忽略，侧重于讲解题技巧。教学应突出重难点，让学生掌握学习方法，让学生学会思考，培养学生的创新思维能力，最终达成学科素养要求。

不教让学生爱学

这里的“不教”，看似“无为”，其实是最大的有为，教师即便不教，学生也能自学，并且教学效果不错。“不教”的本质是隐教，这就要求教师转变教学观念，以学生为主体，让学生自学、互学，在学习的过程中，教师适当引导，从而提升学生的学习能力。学生进入高三后，特别是二轮复习以后，应该多让学生消化所学内容，让他们自主梳理历史主干知识，整理错题集，自己找问题，自己主动解决问题。教师要有意识地让学生获得丰富的