3.2.3《角的度量（2）》（教案） 2025冀教版数学三年级上册_可搜索.pdfVIP

《角的度量2》教学设计

学科数学年级三年级课型新授课单元第二单元

课题《角的度量2》课时第4课时

本节课的内容紧密契合《义务教育数学课程标准(2022年版)》的核心理念与学段目标。在

内容领域上，它属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”部分。课标明确要求，学

生要“知道角的度量单位，认识量角器，会用量角器量角”。本教材的编排正是对这一要求的

具体落实，引导学生从定性比较(观察、重叠)走向定量刻画(度量),实现了对角的认识的

课标

深化。通过引入统一的度量单位“度”和使用量角器进行精确测量，学生发展了关于角的大小

要求

的“量感”。在“猜测-验证-结论”的活动中，学生经历了从直观感知到数据论证的过程，初

步形成了严谨的推理意识。学习使用量角器，需要学生在头脑中对“中心点”“0°刻度线”“角

的边”等元素进行空间定位和关系对应，这有力地促进了空间观念的发展。同时，将抽象的“角

的大小”与直观的“量角器刻度”建立联系，是几何直观的典型体现。

本教材节选自冀教版小学数学关于“角的度量”的起始课，其编排体现了从感性认知到理性操

作、从知识学习到概念建构的完整逻辑链条。教材通过一个明确的认知冲突引入新知：“∠1

和∠2都比直角小，怎么比呢?”此情境巧妙地揭示了学生原有比较方法(如用三角板上的直

教材角比)的局限性，从而自然、迫切地引出了“需要一种更精确的测量工具”的学习需求，激发

分析了学生的探究兴趣。教材在介绍量角器时，并非直接让学生机械记忆部件名称，而是从学生的

直观描述入手，并紧接着阐述了度量单位“度”的产生原理，将抽象的单位“1度”与具体的

图形联系起来。这一编排不仅教会学生技能，更引导他们通过实践去发现和建构数学核心概念，

有效培养了学生的空间观念和推理意识。

学生已经认识了角，知道角由一个顶点和两条边组成，具备初步的比较角大小的能力(如直接

观察、重叠法),对测量有初步经验(如测量长度),但对于角的度量是陌生的。量角器上有

学情

两圈刻度、中心点、0°刻度线等多个部件，“点点重合”易偏差，“线边重合”时选择哪条

分析

0°刻度线易困惑，“看刻度”时选择内圈还是外圈易读错。“度”作为角的度量单位非常抽象，

“1°的角”有多大，学生难以直观感知。

1.认识量角器，掌握用量角器正确测量角的度数的方法，并能比较角的大小。

核心2.在观察、操作、比较等活动中，经历认识量角器、用量角器量角的过程，体会统一计量单位

素养的意义。

目标3.积极参与数学活动，获得成功的体验，感受数学工具的精确性与严谨性，了解角的大小性质

在生活中的应用(如座椅设计)。

教学

掌握用量角器量角的方法。

重点

教学

正确使用量角器，读准度数(即正确选择内、外圈刻度)。

难点

教学

多媒体课件、学习任务单。

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故孕新(一)温故孕新，激活经验生：角的大小从学生的已有经

师：上节课我们学习了关于角的知识，谁还记得角只与两边张口验出发，制造认

的大小和什么有关呢?我们可以借助什么工具来比的大小有关，知冲突，激发学

较两个角的大小?与边的长短无生探究新知的强

关，借助三角烈欲望。

板的直角。

二、导入二、探究新知，掌握方法