高中历史课堂上学生自主学习能力的培养【岳麓版】.docVIP

高中历史课堂上学生自主学习能力的培养

?一直以来,历史课堂教学可以形容为:一根粉笔教到底,一堂课灌到底,缺乏生动活泼的主题活动。教学内容程式化,从分析背景、概括过程到总结意义,生硬刻板。历史老师苦心钻研教材,呕心沥血,一节课下来声嘶力竭,但吃力不讨好;学生在分数的压力下,埋头苦记,被动地咀嚼一切知识,吞咽费劲,苦不堪言!新课程改革实施后很多教师为改变这种状况进行了不断的探索钻研。笔者也在高中历史教学中做了一些尝试----把历史课堂交给学生,把学习历史的主动权交给学生。让学生成为学习的主人。

???如何做到“让学生成为课堂的主人”离不开广大教师在实践中的摸索和总结。本文将从课前、课中、课后三个维度阐述把课堂交给学生的方法和益处。?

???一、把课前交给学生?

???把课前交给学生,是指通过课前活动,让学生先活动起来,打开一节课的大门。笔者常用的方式有两种:一是开展历史博览活动,二是进行课前探究活动。?

???1.历史博览活动

???历史博览活动,是指在历史课上,利用课前五分钟左右的时间,由学生进行一项历史专题的多媒体汇报和展示。全班学生按照座位顺序轮流进行,内容可以涉及和历史有关的方方面面。?

???历史博览活动的开展可以分为制作、展示、点评、整理四个环节。历史博览活动对于师生共同成长具有一定的促进作用,对于学生来说,可以拓展视野、锻炼思维、提高能力、提高兴趣;对于教师来说,可以增长见识,增加备课资料、增长教学能力、增进师生关系、积累素材,提高教研水平。?

???2.进行课前探究活动

???岳麓版高中历史教材每一节课都有一个“探究”活动,涉及到本课的重要内容,有史实、图表、材料分析等,内容丰富,形式活泼,问题设计具有启发性。进行课前探索活动,对于学生的历史思维和能力培养很有裨益。?

???课前探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整,补充、改编、创作一些新材料、新问题,使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《跨世纪的世界格局》一节,我设计了一个探究问题:结合当今世界局势,谈谈美国发生“9.11事件”是偶然的还是必然的?这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散,课堂气氛一下子就活了起来,像这样,课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动,既可以融汇一节课的重要内容,又能锻炼学生的能力,由此进入课堂,既打开了知识的窗户,又活跃了课堂气氛,占用时间不多,效率高,效果好。

???二、把课中交给学生?

???把课中交给学生,把是指通过课堂设计,调动学生的主体性,把课堂的主体时间交给学生,把教学的主体任务交给学生,把课堂的主体话语权交给学生,并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式,达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有四种:?

???1.设计提纲,引导自学

???阅读,并且学会总结、归纳,提取信息,是一项重要的学习能力,最有效的培养方式就是让学生自己读书,并尝试总结、归纳。为了提高学生的自主学习能力和课堂效率,可以给出导学问题或知识目标,然后解答问题或分组汇报。导学问题的设计不强调探究性,而强调基础性,重在知识的梳理,让学生的自学过程有理有序。?

???2.设计问题,引发探究

???把探究引入日常教学,是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同,强调问题的可探究性,强调解决问题的方法,强调理论与实际的有机结合,强调知识的迁移运用。?

???探究问题可分为课堂问题、课后问题两类。不需要其他资料辅助,根据教材上和学生已有知识可能解决的问题,可以课堂上探究,和当堂教学内容结合非常紧密的问题,适合当堂探究。需要学生到室外动手,或者需要查阅资料才能解决的问题,就放到课后去探究。例如在学习第一单元“中国古代的中央集权制度”时,我设计了几个探究问题,其中“如果没有秦始皇中国会不会建立统一的中央集制度国家”、“假如晁错不上《削藩策》还会发生“七国之乱”么?,这两个问题根据教材和学生已有的知识就能解答所以更适合课堂上去做。而“比较中西文化异同”、“为什么东西方民族性格有这么大差异?”,这两个问题比较有深度和广度,需要学生查阅大量的资料所以更适合适合课后探究。?

???两年多的新课程改革使各地老师创造了各种形式探究活动,例如:材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、、竞猜抢答、小品、采访、调查、课题结果展示等,可以说是形式多样,异彩纷呈。但哪些形式更适合高中历史教学要看具体情况。笔者以为,比较适合高中课堂上使用的是:材料分析、问题探讨:?

???材料分析:使用最多的一种方式,处理一般分为三个步骤:个人体验-小组讨论-指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是:搜集材料,设计问题,点评、归纳学生结论。