2025 小学语文文明礼仪课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要学文明礼仪？演讲人

教学背景与目标定位：为何要学文明礼仪？01教学过程：从感知到实践的阶梯式推进02教学重难点：从“知道”到“做到”的跨越03教学反思与展望：让礼仪教育“生根发芽”04目录

2025小学语文文明礼仪课件

作为深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终认为，文明礼仪教育是语文教学中“文以载道”的重要载体。2025年新版语文课程标准明确提出：“语文教育应注重文化传承与学生核心素养的培养，文明礼仪作为中华优秀传统文化的重要组成部分，需融入日常教学，帮助学生形成正确的价值观与行为准则。”基于此，我设计了本节以“文明礼仪”为主题的语文课件，旨在通过系统、生动的教学，让文明礼仪从文本规范转化为学生的自觉行动。

01教学背景与目标定位：为何要学文明礼仪？

时代背景：文明礼仪是核心素养的重要支点2025年基础教育改革强调“五育融合”，其中“德育”被置于首要位置。文明礼仪不仅是人际交往的“润滑剂”，更是社会主义核心价值观“友善”“文明”的微观体现。据我在一线观察，当前小学生普遍存在“知礼但践行不足”的现象：85%的学生能背诵《弟子规》中“冠必正，纽必结”的条文，却在实际生活中常出现衣冠不整、公共场合大声喧哗等问题。这说明文明礼仪教育需从“认知输入”转向“行为输出”。

学情分析：小学生的礼仪认知特点三年级学生（本节课件适用年级）正处于行为习惯养成的关键期（9-10岁），其认知特点表现为：①形象思维为主，对具体场景的礼仪规范接受度高于抽象概念；②模仿能力强，易受教师、同伴行为影响；③自我意识觉醒，渴望通过“守礼”获得群体认同。因此，教学需结合生活场景、设计互动活动，将礼仪规范转化为可操作的“行为清单”。

教学目标：三维目标的有机统一知识目标：掌握个人礼仪（仪表、举止）、交往礼仪（称呼、致谢）、公共礼仪（排队、观演）的具体规范；了解“礼”在中华传统文化中的起源（如周礼、《论语》中的“不学礼，无以立”）。01能力目标：能在不同场景中判断“有礼”与“无礼”行为，通过角色扮演、情景模拟提升礼仪实践能力；学会用语言（如“请”“谢谢”）和行动（如递物用双手）表达尊重。02情感目标：感受文明礼仪带来的人际温暖（如主动问好后对方的微笑），树立“守礼是修养，也是责任”的意识，产生“我要守礼”的内在动力。03

02教学重难点：从“知道”到“做到”的跨越

教学重点：三类场景下的礼仪规范清单根据《中小学文明礼仪教育指导纲要》，结合小学生日常生活，我将礼仪规范细化为三大场景，每个场景对应具体行为（见表1）：

教学重点：三类场景下的礼仪规范清单|场景|具体规范|示例||----------------|-----------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------|

|个人礼仪|仪表整洁（衣物干净、头发整齐）；举止得体（站如松、坐如钟，不抖腿、不挖鼻孔）|早自习前检查红领巾是否佩戴端正，书包拉链是否拉好|

|交往礼仪|称呼恰当（对长辈用“爷爷/奶奶”，对老师用“老师好”）；回应及时（他人说话时专注倾听，不打断）；致谢真诚（得到帮助后说“谢谢”，主动帮助他人时说“不用谢”）|向食堂阿姨递餐盘时说：“阿姨，麻烦您了！”；同学借橡皮后说：“谢谢，用完马上还你！”|

教学重点：三类场景下的礼仪规范清单|场景|具体规范|示例||公共礼仪|遵守秩序（排队不插队、乘电梯先下后上）；爱护环境（不随地吐痰、垃圾入桶）；观演安静（看演出不说话、鼓掌适时）|春游时自带垃圾袋，垃圾不随意丢弃；参加校园音乐会时，演员表演时保持安静|

教学难点：礼仪行为的内化与持续践行学生常出现“课堂上能说，生活中忘做”的现象，根源在于礼仪未与情感体验建立联结。解决这一难点需通过“情境唤醒—情感共鸣—习惯固化”三步法：

情境唤醒：展示正反对比视频（如“同学A主动帮摔倒的同学扶起来并询问是否受伤”vs“同学B路过摔倒的同学却视而不见”），引导学生观察他人因“有礼”或“无礼”产生的情绪变化（被帮助者的感激、被忽视者的难过）。

情感共鸣：分享我任教第一年的真实故事：班上有个男孩总爱推搡同学，直到有次他自己摔倒时，平时被他欺负的女孩立刻蹲下帮他揉腿，说：“我知道你疼，就像我被你推疼时一样。”男孩当场红了眼眶，后来成了班里的“礼仪小标兵”。通过真实案例让学生体会：“守礼不仅是对别人好，也会让自己被温柔对待。”

教学难点：礼仪行为的内化与持续践行习惯固化：设计“21天礼仪打卡表”（见表2），将礼仪行为分解为每日可完成的小事（如“早上和父母说‘早安