11.2.2一元一次不等式的实际应用教学设计.docxVIP

舞阳县教育教学研究室

“双新实施主体教研”活动

一元一次不等式的实际应用

人教版《义务教育教科书·数学》

（七年级下册第十一章不等式与不等式组）

授课教师：张艺凡北舞渡镇初级中学

《一元一次不等式的实际应用》教学设计

北舞渡镇初级中学张艺凡

【课标内容】：

本课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的具体要求为“能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的实际问题，建立模型观念”

【教学内容解析】

１.教学内容

一元一次不等式的实际应用。

2.教学内容解析

本节课的主要内容是列一元一次不等式解决具有不等关系的实际问题。这既是对已学知识的运用和深化、又为今后在解决实际问题中提供另一种有效的解决途径、学生经历从实际问题中抽象出数学问题的过程、体会模型思想、方程组通过运用一元一次不等式解决实际问题、进一步强化用数学的意识。

本节课的教学重点是：根据不等关系，列出一元一次不等式。

【教学目标】

1.掌握用一元一次不等式解决实际问题的步骤，会用一元一次不等式解简单的实际问题.

2.寻找实际问题中的不等关系，建立数学模型.

3.初步认识一元一次不等式的应用价值，提高分析问题、解决问题的能力.

【学生学情分析】

１.学生认知发展分析

学生在学习一元一次不等式实际应用之前，通常已经掌握了一元一次方程的相关知识，包括列方程解应用题的一般步骤，这为学习一元一次不等式的实际应用提供了一定的基础。他们也已经对不等式的概念、性质以及一元一次不等式的解法有了初步的认识，但对于如何将实际问题中的不等关系准确地转化为数学模型，还需要进一步的学习和训练。

2.学生知识结构和学习经验分析

在能力方面，学生具备了一定的分析问题和解决问题的能力，但在处理复杂的实际问题时，可能还存在一些困难。例如，他们可能难以准确地找出题目中的关键信息，分析出不等关系，并且在将实际问题抽象为数学模型的过程中，也可能会遇到思维障碍。此外，学生的逻辑推理能力和数学表达能力也有待进一步提高，在根据不等式的解来回答实际问题时，可能会出现考虑不周全或表述不准确的情况。

对于实际应用问题，学生通常会因为其与生活联系紧密而表现出一定的兴趣。然而，由于一元一次不等式实际应用问题的条件和关系较为复杂，部分学生可能会在学习过程中遇到挫折，从而产生畏难情绪。另外，一些学生可能会存在学习的主动性和自主性不足的问题，需要教师在教学过程中加以引导和鼓励，培养他们积极思考、主动探究的学习态度。

在学习习惯方面，一些学生可能已经养成了依赖教师讲解的习惯，缺乏独立思考和自主学习的能力。在解决实际问题时，可能会急于求成，不注重审题和分析问题的过程，导致错误的发生。因此，在教学中需要注重培养学生良好的学习习惯，如认真审题、仔细分析、规范答题等。

【教学策略分析】

1.问题情境创设策略

通过创设丰富多样且贴近学生生活的问题情境，如购物打折、比赛得分、资源分配等实例，引发学生的认知冲突，激发其学习兴趣和探究欲望。例如，在讲解购物优惠问题时，可设置这样的情境：“某商场促销，购买某种商品，若一次性购买不超过10件，每件售价50元；若一次性购买超过10件，超过部分每件售价40元。小明现有430元，最多能购买这种商品多少件？”让学生在熟悉的场景中感受一元一次不等式在实际生活中的应用，从而积极主动地参与到学习中来。

2、小组合作学习策略

组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同探讨实际问题，交流想法和思路。例如，给出一个关于工程进度的问题：“一项工程，甲队单独做需10天完成，乙队单独做需15天完成，两队合作，为了加快进度，要求在8天内完成，甲队至少要工作几天？”小组成员可以分工合作，有的负责分析题目条件，有的负责找出不等关系，有的负责列不等式并求解。通过小组合作，学生可以相互学习、相互启发，共同提高解决实际问题的能力，同时培养合作意识和团队精神。

3、建模教学策略

注重引导学生将实际问题转化为一元一次不等式模型。首先，帮助学生识别问题中的关键信息，如表示数量关系的词语、限制条件等。然后，引导学生设出合适的未知数，用代数式表示相关的量，进而根据不等关系列出不等式。让学生体会建模的过程和方法，提高数学建模能力。

4、分层教学策略

考虑到学生的个体差异，采用分层教学。对于学习能力较弱的学生，提供一些较为简单的实际问题，重点帮助他们掌握基本的解题方法和步骤，树立学习信心；对于学习能力较强的学生，布置一些综合性较强、难度较大的问题，鼓励他们拓展思维，提高解决复杂问题的能力。通过分层教学，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

5、反馈评价策略

及时对学生的学习情况进行反馈评价，采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等。在课堂上，通过提问、小