第三章图形的初步认识章起始课教学设计华东师大版七年级数学上册.docxVIP

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第3章图形的初步认识

本章起始课

内容解析与教学重点

（一）本章内容概述

本章是“图形与几何”领域的起始章.通过从生活中抽象出立体图形，引出柱体、锥体、球体，以及多面体等概念；接着由立体图形的视图和表面展开图，过渡到研究平面图形，之后围绕了解最基本的几何元素展开，这部分知识的发展脉络是结合实例认识直线、射线和线段，由点和线段的关系引出了两点之间线段最短、两点确定一条直线这两个基本事实；之后通过比较线段的长短，引出线段的中点，把生活经验上升为理性认识；类比线段的比较，比较角的大小，在这一过程中关注比较大小在方法上的一致性．

本章内容的展开线索为：生活中的物体——立体图形——平面图形——几何元素.在这一过程中，学生通过观察、操作和思考等积累数学活动经验，在平面图形和立体图形的转换中发展空间观念和几何直观.

（二）本起始课内容解析

通过章首图感受生活中常见的几何图形由立体图形和平面图形组成.通过观察、操作和思考等活动，领会用平面图形研究立体图形的方法.感悟立体图形与平面图形之间的转换，培养学生的空间观念和几何直观，同时积累活动经验.在得出大部分立体图形是由平面图形组成的这一结论后，把对几何图形的研究统一为对平面图形的研究.借助点在线段上不同的位置，引出线段长短的比较，并进行运算.之后引导学生初步感知角的相关性质的研究方法与线段性质的研究方法的一致性.本起始课将引导学生理出知识脉络、明确研究思路、感悟数学思想．

（三）教学重点

探究立体图形与平面图形的互相转换关系，发展空间观念.

学情分析与教学难点

（一）已有知识储备

从知识层面上看，在小学阶段学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，了解了立体图形之间的联系，如圆柱和圆锥的相同点和不同点，能说出立体图形中某一个面对应的平面图形；认识了立体图形表面展开图，初步建立了立体图形与展开后的平面图形之间的联系；了解了线段、直线、角等平面图形知识，具有一定的研究平面图形的知识基础和学习经验．

从活动经验上看，学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，已经初步建立了几何图形的直观概念；同时积累了观察和思考的经验，逐步形成空间观念.

（二）困惑和对策

七年级的学生初次接触几何与图形，往往依赖于已有的生活经验和直观感受，而缺乏将具体事物抽象化的能力.教学时需要从他们的生活背景和已有经验出发，通过实物、模型等直观教具帮助学生形成对几何图形的直观认识，发展学生的抽象能力.

学生的空间想象能力有限，对理解立体图形与平面图形的转化存在困难，教学时可以让学生通过从事观察、展开、折叠等活动，亲身体验立体图形与平面图形的转换，同时在活动中促进学生观察、分析、归纳、概括等一般能力的发展，以及空间观念的培养.

学生缺乏有条理地思考，不能系统地分析问题，并正确地建立点、线段、射线、直线等几何元素之间的关系.教学时可以让学生充分经历画图活动，帮助学生更直观地理解点与线段的关系，准确地描述线段与线段的大小关系，发展有条理的思考和表达能力.

（三）教学难点

1.探究立体图形与平面图形的互相转换关系，确定研究对象.

2.按照从宏观到微观的顺序经历“体——面——几何要素”的认知过程中，搭建核心知识的整体脉络和结构体系．

教学目标

1.探究立体图形与平面图形的互相转换关系，确定研究对象.

2.经历线段性质的探究过程，体会角的相关性质的研究与线段性质的研究方法的一致性.

3.按照从宏观到微观的顺序经历“体——面——几何要素”的认知过程中，搭建核心知识的整体脉络和结构体系.

4.通过观察、分析、归纳、概括等数学活动，积累有关图形研究的经验，初步建立几何直观，发展空间观念.

教学过程

（一）确定研究对象

任务一认识几何图形——从现实物体到几何图形的数学抽象

问题1观察章首图（图1)，图中哪些物体的形状与你在小学学过的几何图形类似？

图1

设计意图从现实世界中抽象出几何图形，带领学生自然经历数学抽象的过程，积极主动地参与探究，实现由生活经验到数学思维的递进.这些几何图形既有平面图形又有立体图形，确定研究的对象是源自生活实际，同时又为接下来建立平面图形与立体图形的联系提供现实的依据，建立生活与数学的联系，体现研究的必要性.

任务二根据几何图形特征分类——认识立体图形与平面图形的关系

问题2图2所示的几何图形中，哪些是平面图形？哪些是立体图形？

图2

看一看观察图2中立体图形的表面包含哪些平面图形？试指出这些平面图形在立体图形中的位置.

摸一摸用手摸一摸圆柱、长方体、圆锥等模型，组成这三种立体图形的面有什么不同？

说一说立体图形与平面图形有什么区别和联系？

问题3仔细观察图