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《当你老了》教案

一、教学导入：岁月的回响与情感的共鸣

（上课伊始，教师可采用温和的语调，结合多媒体展示一些温馨的老照片或播放一段舒缓的音乐引子，营造一种沉静、怀旧的氛围。）

师：同学们，我们每个人都沐浴在时光的长河中，从懵懂少年到成熟稳重，再到白发苍苍，这是生命必经的旅程。当我们年轻的时候，或许很少会去想象“老”的模样。但有没有一首诗，或者一句歌词，曾不经意间触动你对岁月流转、情感沉淀的思考？今天，我们将要一同走进一首跨越了近一个世纪，依然能拨动无数人心灵琴弦的诗歌——叶芝的《当你老了》。这首诗不仅仅是诗人写给恋人的深情告白，更是对生命、爱情与时间的永恒叩问。让我们带着这份对“老”的想象，对“爱”的期待，一同来品读这首经典之作。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解诗人叶芝及其创作背景，初步感知诗歌的抒情基调。

2.把握诗歌的结构层次，理解关键意象（如“炉火”、“白发”、“朝圣者的灵魂”等）的象征意义。

3.学习诗歌运用对比、想象等艺术手法表达情感的技巧。

4.能够有感情地朗读诗歌，并尝试用自己的语言概括诗歌主旨。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和情感美。

2.通过小组讨论、合作探究，深入理解诗歌内涵，品味语言的精妙。

3.通过比较阅读或拓展阅读，加深对诗歌主题的多元解读。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对真挚爱情的执着追求和深沉赞美，理解爱情的超越性与永恒性。

2.引导学生思考时间对生命和情感的影响，培养珍惜当下、感悟真情的人生态度。

3.激发学生对文学作品的审美兴趣，提升人文素养。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.深入体会诗歌所蕴含的复杂情感：既有对恋人老去的想象，也有对往昔深情的追忆，更有对爱情本质的深刻洞察。

2.理解诗歌中对比手法的运用及其表达效果（如“多少人爱你青春欢畅的时辰”与“只有一个人爱你那朝圣者的灵魂”）。

（二）教学难点

1.如何引导学生将诗歌中个人化的情感体验上升到对普遍人性、永恒爱情的思考。

2.理解“爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹”所蕴含的深刻情感内涵，以及“朝圣者的灵魂”的象征意义。

3.叶芝的“柏拉图式爱情”观与诗歌浪漫抒情之间的关系。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

五、教学过程

（一）初读感知：走进诗歌的意境

师：在正式朗读诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者——威廉·巴特勒·叶芝，爱尔兰著名的诗人、剧作家，也是诺贝尔文学奖得主。《当你老了》写于叶芝早年，是他献给心中挚爱茅德·冈的诸多诗篇之一。这段长达一生的爱恋，充满了波折与遗憾，也孕育了叶芝许多不朽的诗篇。了解这一点，或许能帮助我们更好地理解诗歌中那份深沉而略带忧伤的情感。

2.自由朗读与初步感受：

师：现在，请同学们打开课本，自由朗读这首诗。注意字音的准确，节奏的舒缓，并尝试体会诗歌带给你的第一感受。你觉得这首诗的整体基调是怎样的？（学生朗读后，请几位同学简单分享感受，教师不作过多评判，旨在激发初步感知。）

3.教师范读与节奏把握：

师：同学们都有自己的初步感受。接下来，老师为大家范读一遍，请大家仔细聆听，注意老师朗读时的语速、停顿和情感的起伏，再次感受诗歌的韵律和意境。（教师深情范读）

（二）细读品味：解码诗歌的情感与技巧

1.逐节解读与意象分析：

（引导学生重点分析每一节的内容、情感及主要意象。）

第一节：“当你老了，头白了，睡意昏沉，炉火旁打盹，请取下这部诗歌……”

师：诗歌开篇，诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？“老了，头白了，睡意昏沉，炉火旁打盹”，这些词语勾勒出怎样的情境？（引导学生理解这是一种宁静、安详却又略带孤寂的晚年生活场景。“炉火”既是温暖的象征，也暗示了生命之火的渐趋微弱。）

师：“请取下这部诗歌”，为什么是“这部诗歌”？这体现了诗人怎样的期待？（引导学生理解诗人希望自己的诗歌能成为爱人晚年回忆的寄托，是他们爱情的见证。）

师：“慢慢读，回想你过去眼神的柔和，回想它们昔日浓重的阴影”，这里的“眼神的柔和”和“浓重的阴影”分别指代什么？（引导学生理解这是对青春容颜和复杂情感的追忆，既有美好的往昔，也有深沉的思绪。）

第二节：“多少人爱你青春欢畅的时辰，爱慕你的美丽，假意或真心……”

师：这一节诗人将笔触转向了他人对“你”的爱。这些爱有什么共同特点？（引导学生找出“青春欢畅的时辰”、“美丽”、“假意或真心”，明确这些爱是基于外在的、易逝的青春与美貌，是肤浅的、功利的。）

师：“只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹”，这两句是全诗的核心。与前面的“多少人”相比，“一个人”的爱有何不同？“朝圣者的灵魂”是什么意思？为什么爱“衰老了