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一、素材积累：小学语文写作的“源头活水”演讲人

CONTENTS素材积累：小学语文写作的“源头活水”当前小学生素材积累的现状与痛点2025年背景下的素材积累系统策略素材积累的分层实践路径素材积累的评价与反馈：让积累过程“可见可感”目录

2025小学语文写作素材积累课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：写作不是“妙手偶得之”的灵感游戏，而是“厚积薄发”的素材沉淀。2025年版《义务教育语文课程标准》明确提出“表达与交流”板块要“引导学生观察自然、观察社会、观察生活，积累丰富的写作素材”，这一要求既呼应了核心素养中“文化自信”“语言运用”的培养目标，也直指当前小学生写作“内容空洞、情感虚假”的痛点。今天，我将结合多年教学实践与新课标要求，从素材积累的核心价值、现状痛点、系统策略、实践路径及评价反馈五个维度，为各位同仁展开详细阐述。

01素材积累：小学语文写作的“源头活水”

1从课程标准看素材积累的核心定位2025年新课标在“学段目标与内容”中，针对3-6年级写作明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这一表述将素材积累从“写作准备”提升为“核心能力”——它不仅是写作的“输入环节”，更是语言运用、思维发展、审美创造的综合载体。

以统编教材为例，三年级上册“猜猜他是谁”单元要求学生抓住人物特点描写，其前提是学生对同学的外貌、言行有具体观察；五年级下册“中国的世界文化遗产”单元需结合查阅资料与实地观察，本质是素材的跨媒介整合。可见，素材积累是连接“生活”与“文本”的桥梁，是写作能力的底层支撑。

2从写作发生机制看素材的关键作用写作本质是“输入-加工-输出”的信息处理过程。心理学研究表明，小学生的形象思维占主导，其写作内容90%依赖于头脑中存储的具体表象。我曾对所带班级（45人）进行调查：能写出“内容具体、情感真实”作文的学生，其素材库中至少包含50个以上“个性化生活片段”（如“爷爷修老藤椅时的动作细节”“雨后操场水洼里的彩虹倒影”）；而写作困难生的素材库多为“妈妈送伞”“生病住院”等通用模板，缺乏独特体验。这印证了教育家叶圣陶的观点：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

02当前小学生素材积累的现状与痛点

1素材来源的“单一化”困境在日常教学中，我发现70%以上的学生素材主要来源于两类：一是教材或范文中的“经典事例”（如“爱迪生救妈妈”“雷锋送大娘”），二是家庭生活中的“高频事件”（如“生日聚会”“考试失利”）。这种单一性导致作文出现“千人一面”的现象：写“难忘的事”，60%的学生选择“生病时妈妈背我去医院”；写“我的植物朋友”，80%的观察停留在“开花了”“叶子绿了”的表层描述。

2素材加工的“浅层化”问题即使学生有了生活体验，也常因缺乏加工意识而让素材“沉睡”。例如，有学生记录“和爸爸种向日葵”的过程，原文是：“爸爸挖坑，我放种子，浇水，最后向日葵长高了。”这段记录仅保留了事件的“时间线”，却忽略了“爸爸蹲在地上用小铲子松土时，指甲缝里沾着黑泥”的细节、“我捏着种子时，手心被绒毛扎得痒痒的”的触觉、“向日葵发芽那天，我蹲在花盆边看了半小时”的情感投入。这种“流水账”式记录，本质是素材加工能力的缺失。

3素材存储的“碎片化”隐患多数学生的素材积累是随机的、无序的。我曾检查过20份学生的“素材本”，其中15本是“杂记本”：今天抄一句名言，明天贴一张树叶，后天写两行观察日记，缺乏分类与梳理。当需要写“秋天的校园”时，学生翻遍本子也找不到“银杏叶飘落时像小扇子”“桂花香气钻进校服口袋”等具体素材，只能临时编造。这种碎片化存储导致素材“用时找不到，找时用不上”。

032025年背景下的素材积累系统策略

2025年背景下的素材积累系统策略针对上述痛点，结合新课标“整本书阅读”“跨学科学习”“真实情境”等要求，我们需要构建“观察-阅读-生活-思维”四维一体的素材积累系统。

1观察力训练：用“五感雷达”捕捉生活细节观察是素材积累的“第一扇窗”。我在教学中总结了“五感观察法”，即引导学生调动视觉（颜色、形状）、听觉（声音、节奏）、嗅觉（气味、浓淡）、味觉（味道、层次）、触觉（温度、质感）去感知事物。

具体操作：

低年级（1-2年级）：以“感官游戏”为主，如“闭着眼睛摸水果”（触觉）、“闻闻教室里的气味”（嗅觉），用图画+短句记录（例：“橘子皮香香的，指甲掐一下，水珠子蹦到鼻子上”）。

中年级（3-4年级）：开展“细节捕捉挑战”，如观察同学擦黑板的动作，要求写出“粉笔灰像雪片落在袖口”“手腕转动时，抹布角甩出小弧线”等具体画面。

1观察力训练：用“五感雷达”捕捉生活细节高年级（5-6年级）：增加“动态观察”，如观察