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一、心理描写：小学语文写作的“心灵密码”演讲人

01心理描写：小学语文写作的“心灵密码”022025年教学新挑战：从“写对”到“写活”的跨越0322025年新要求：新课标下的教学转向042025年教学实施：分阶推进，多维赋能05评价与反馈：让心理描写“落地生根”目录

2025小学语文心理描写课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，心理描写是语文教学中最能触碰儿童心灵、培养语言敏感度的重要抓手。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，“发展思维能力，提升审美创造”的核心素养目标对心理描写教学提出了更明确的要求——我们不仅要教会学生“写心”，更要引导他们“懂心”“悟心”，让文字成为传递情感、表达思想的桥梁。以下，我将结合多年教学实践与新课标要求，系统梳理小学语文心理描写的教学逻辑与实施路径。

01心理描写：小学语文写作的“心灵密码”

1概念界定：什么是心理描写？心理描写是指对人物在特定环境下产生的想法、情绪、感受等内心活动的刻画。它不同于动作、语言描写的“外显”，更注重“内隐”的精神世界呈现。在小学阶段，心理描写主要表现为：

直接抒情（如“我紧张得手心全是汗，连课本都快拿不住了”）；

间接映射（如“窗外的麻雀叽叽喳喳，可我一句也听不进去，只盯着黑板上的分数发呆”）；

幻觉联想（如“我望着妈妈手里的成绩单，仿佛看见她失望的眼神像针一样扎进我心里”）。

这些表达方式看似简单，实则是儿童语言从“记事”向“传情”升级的关键转折点。

2教学价值：为什么要重视心理描写？从语文素养的维度看，心理描写教学至少承载三重意义：

思维发展：要求学生观察自我、分析情绪，将模糊的“感觉”转化为清晰的“语言”，锻炼逻辑思维与抽象概括能力；

情感共鸣：通过描写他人心理（如课文中人物的内心活动），培养共情能力，这是构建健康人格的重要基础；

表达升级：小学低段学生多写“流水账”，中段开始学习“把事情写清楚”，高段则需要“把感受写深刻”，心理描写正是实现这一跨越的“梯子”。

我曾带过一个三年级班级，学生最初写“第一次上台演讲”，大多是“我很紧张，然后我上台了，最后我成功了”。经过一学期的心理描写专项训练后，有个孩子这样写：“我站在后台，听见自己的心跳声比台下的掌声还响。

2教学价值：为什么要重视心理描写？手心里的演讲稿被揉成了团，我偷偷看了眼老师，她冲我眨眨眼，好像在说‘你可以的’。那一刻，我突然觉得，紧张像块化掉的巧克力，虽然黏糊糊的，但甜丝丝的。”这段文字不仅有具体的心理活动，更暗含了情绪的变化过程，这就是心理描写带来的表达蜕变。

022025年教学新挑战：从“写对”到“写活”的跨越

1现状扫描：当前教学的痛点与难点尽管心理描写的重要性已被广泛认知，但实际教学中仍存在三大“堵点”：

学生层面：多数儿童对内心活动的感知模糊，常常用“开心”“难过”等概括性词语代替具体描写；部分学生受限于生活经验，难以想象复杂情境下的心理状态（如《穷人》中桑娜收养孤儿时的矛盾心理）。

教师层面：部分教师教学方法单一，多采用“公式化”指导（如“心理描写=我想+引号内容”），忽视了心理活动的动态性与多样性；对教材中的经典范例挖掘不足，未能将阅读与写作有效联结。

评价层面：传统作文评价更关注“有没有心理描写”，而忽视“是否符合人物身份”“是否推动情节发展”等深层标准，导致学生为“写”而“写”，缺乏真实感。

1现状扫描：当前教学的痛点与难点我曾听过一节公开课，教师让学生写“被误会时的心情”，结果80%的学生都写“我委屈极了，心里像压了块大石头”。看似用了比喻，但千篇一律，缺乏个性。这说明学生不是不会“描写”，而是不会“观察”自己的内心。

0322025年新要求：新课标下的教学转向

22025年新要求：新课标下的教学转向2022版课标明确提出“表达真实情感，发展个性表达”的要求，结合2025年教学实际，心理描写教学需实现三大转向：从“技巧训练”到“心灵唤醒”：不再局限于“如何用比喻写紧张”，而是引导学生关注“紧张时身体有什么反应？脑海中闪过哪些画面？”；从“孤立片段”到“情境融合”：心理描写需与具体事件、人物性格、环境细节结合，如写“考试前的紧张”，要关联“教室的电扇嗡嗡响”“同桌翻书的声音”等环境要素；从“结果评价”到“过程指导”：通过“心理日记”“情绪卡片”等持续性记录，帮助学生积累心理描写的素材库。

22025年新要求：新课标下的教学转向例如，统编教材五年级上册《慈母情深》一课，梁晓声通过“我鼻子一酸”“攥着钱跑出去”等细节，暗含了“心疼母亲”“羞愧自己”“决心争气”的复杂心理。教学中，我会引导学生先“补白”：“如果直接写‘我很心疼妈妈’，和原文相比少了什么？”再“仿写”：“回忆一次你心疼家人的经历，用‘动作+环境+内心