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一、选书依据：从政策导向到儿童需求的立体考量
演讲人
选书依据：从政策导向到儿童需求的立体考量
01
书目框架：四大类别的分级推荐清单
02
选书原则：平衡经典性与时代性的三大准则
03
实施建议：让书目从“清单”到“成长”的落地路径
04
目录
2025小学语文选读书目课件
作为一名深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终坚信：一本好的童书，是打开儿童精神世界的钥匙；一份科学的选读书目，是搭建语文核心素养的阶梯。2025年小学语文选读书目，正是基于新课标要求、儿童认知规律与语文教育本质，为7-12岁孩子量身定制的阅读地图。今天，我将从“选书依据”“选书原则”“书目框架”“实施建议”四个维度，与各位同仁共同梳理这份承载成长期待的阅读清单。
01
选书依据：从政策导向到儿童需求的立体考量
1政策与课标的核心指引
2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“整本书阅读”的学习任务群，要求“第一学段（1-2年级）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”；“第二学段（3-4年级）阅读叙事性作品，体会思想感情，复述大意”；“第三学段（5-6年级）阅读整本书，梳理内容，交流心得”。这为选书提供了最根本的方向标——书目需与学段目标匹配，兼顾“阅读量”与“阅读质”的双重提升。
记得2021年参与区域教研时，一位老教师曾感慨：“过去选书总怕‘超纲’，现在有了课标的阶梯式要求，我们终于能像搭积木一样，为不同年龄的孩子设计‘够得着但需要跳一跳’的阅读任务。”这正是政策落地的实践价值。
2儿童认知发展的客观规律
发展心理学研究表明，7-8岁儿童以具体形象思维为主，偏好图文结合、情节简单的故事；9-10岁逐步向抽象思维过渡，开始关注人物心理与事件因果；11-12岁则能理解复杂主题，产生批判性思考。以低段为例，若强行推荐纯文字的《小王子》，孩子可能因文字密度大而失去兴趣；而选择《猜猜我有多爱你》这样的图画书，通过大兔子与小兔子的对话，既满足形象思维需求，又自然渗透“爱的表达”这一情感目标。
我曾在一年级做过对比实验：A班使用纯文字儿歌集，B班使用带插图的《中国童谣》。一个月后，B班孩子主动复述故事的比例高出42%，这印证了“认知适配”对阅读兴趣的关键影响。
3语文核心素养的培育需求
语文核心素养包括“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大维度。选书需成为这四大能力的“载体”：语言运用需要典范的表达范例（如汪曾祺的散文）；思维能力需要有逻辑层次的文本（如《神奇的逻辑思维游戏书》）；审美创造需要有文学性的描写（如金波的儿童诗）；文化自信需要有传统文化的浸润（如《中国神话故事集》）。
去年带六年级读《城南旧事》时，有学生问：“为什么英子的爸爸说‘无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了’？”这正是文本触发的思维深度，而这样的对话，比单纯分析修辞手法更能滋养核心素养。
02
选书原则：平衡经典性与时代性的三大准则
1适切性：学段分层，拒绝“一刀切”
低段（1-2年级）：以“兴趣启蒙”为核心，优先选择“短、趣、美”的作品。字数控制在500-2000字，插图占比不低于30%，语言需口语化、重复率高（如《没头脑和不高兴》《小巴掌童话》）。去年我的一年级学生最爱的是《一园青菜成了精》，童谣的节奏、拟声词的运用，让他们边读边拍桌子，这正是“适切”带来的阅读动力。
中段（3-4年级）：转向“能力发展”，增加叙事性文本比例，篇幅扩展至5000-10000字，加入简单的情节冲突与人物成长线（如《窗边的小豆豆》《夏洛的网》）。我曾让学生对比《昆虫记》（节选）与《法布尔昆虫记》（彩绘版），发现后者的故事化改编更能激发他们探究昆虫习性的兴趣。
1适切性：学段分层，拒绝“一刀切”
高段（5-6年级）：聚焦“深度阅读”，推荐10万字左右的整本书，主题涉及成长、社会、人性等多元维度（如《草房子》《哈利波特与魔法石》）。去年带学生读《平凡的世界》（青少版）时，有孩子在笔记中写：“原来苦难也能让人变得更坚韧。”这正是高段阅读应触发的思想成长。
2经典性：历经时间检验的“精神母乳”
经典作品之所以经典，在于其“普适性”——能跨越时代引发共鸣。如安徒生童话中的《海的女儿》，既包含“牺牲与爱”的永恒主题，又通过诗意的语言为儿童提供审美范例；张天翼的《宝葫芦的秘密》，用奇幻故事探讨“不劳而获”的人生课题，至今仍能引发孩子对“成功”的思考。
我曾在教研会上分享过一个案例：某班级连续三年用《小王子》作为毕业赠书，学生从三年级读“玫瑰与狐狸”的友谊，到六年级读“驯服与责任”，每一次重读都有新感悟。这正是经典的“生长性”——它不会因年龄增长而褪色，反而会随生命体验的丰富而愈发深刻。
3多元性：打破“单一视角”的阅读边界
文化多元：既有《论语学而》（注音版）这样的传统
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