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2025小学语文修辞手法课件演讲人

修辞手法的核心价值与教学定位01小学阶段常见修辞手法详解与教学策略02修辞手法教学的实施路径与评价建议03目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞手法是语文学习的“魔法钥匙”——它不仅能让语言更生动、表达更精准，更能在潜移默化中培养学生的观察力、想象力与审美能力。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“发展语言运用能力”“提升思维品质”的核心素养要求，而修辞手法教学正是落实这一目标的重要载体。今天，我将结合新课标要求、教材编排特点及一线教学实践，系统梳理小学语文修辞手法的教学逻辑与实施路径。

01修辞手法的核心价值与教学定位

1何为“修辞手法”？修辞手法是为提高语言表达效果而运用的特定表达形式与技巧。在小学阶段，它并非抽象的语法概念，而是学生观察生活、表达情感的“工具库”。正如叶圣陶先生所言：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”修辞手法的学习，本质上是帮助学生从“被动接收语言”转向“主动创造语言”。

2小学阶段的学习价值从认知发展看，小学阶段（6-12岁）是形象思维向抽象思维过渡的关键期，修辞手法的具象化特征（如比喻的“相似性”、拟人的“人格化”）恰好契合这一特点；从教材编排看，统编版小学语文教材中，修辞手法贯穿低、中、高全学段——一年级《秋天》用“一片片叶子从树上落下来”的叠词增强画面感，三年级《荷花》借“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的拟人传递生命力，六年级《月光曲》以“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱”的比喻营造意境；从核心素养看，它能同步发展“语言运用”（精准表达）、“思维能力”（类比推理）、“审美创造”（感知语言美）、“文化自信”（传承经典表达）四大维度。

3教学定位：从“知识记忆”到“能力迁移”我曾在教学初期走过误区：将修辞手法简化为“背定义、找标志词”，比如让学生死记“比喻有‘像、好像’，拟人要‘用人的动作’”。但后来发现，学生能准确判断“弯弯的月亮像小船”是比喻，却写不出“妈妈的笑容像______”的生动句子；能指出“小鸟在唱歌”是拟人，却无法用拟人手法描写“风吹过草地”。这让我意识到：小学阶段的修辞手法教学，重点不在“识别标签”，而在“情境运用”——通过具体语境感知表达效果，在模仿、创造中形成语言敏感。

02小学阶段常见修辞手法详解与教学策略

小学阶段常见修辞手法详解与教学策略统编教材中，小学阶段需重点掌握的修辞手法包括比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶等7类（低段侧重比喻、拟人；中段增加排比、夸张；高段拓展反问、设问、对偶）。以下结合课例与学生认知特点逐一解析。

1比喻：让抽象变具体的“桥梁”1.1定义与分类比喻是用具体、熟悉的事物去描绘抽象、陌生的事物，核心是“相似性”。小学阶段主要接触三类：

明喻（甲像乙）：标志词“像、好像、仿佛、如同”，如《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（瀑布与银河的“长、亮、流动感”相似）；

暗喻（甲是乙）：标志词“是、成为、变成”，如《草原》“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”（羊群是“大花”，绿毯是草原）；

借喻（直接说乙代甲）：无标志词，如《少年闰土》“闰土的眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。”（未直接说“眼睛像红桃子”，但通过“肿得通红”隐含相似性）。

1比喻：让抽象变具体的“桥梁”1.2教学难点与突破学生常见问题：①混淆“像”表比较（如“他长得像爸爸”）与表比喻（如“他长得像小松树”）；②相似点不贴切（如“妹妹的脸像苹果”虽正确，但“妹妹的脸像熟透的红樱桃”更生动）。

教学策略：

情境对比法：出示两组句子（“他像哥哥一样高”VS“他像小松树一样挺拔”），引导学生发现“比较”关注“同类事物的关系”，“比喻”关注“不同类事物的相似特征”；

五感观察法：带学生观察校园里的梧桐树，提问：“树干粗糙得像什么？树叶沙沙响像在说什么？秋天的落叶飘下来像什么？”从视觉、听觉、动态多角度找相似点；

经典仿写练：以《荷花》“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”为范例，让学生仿写“桃花在______之间______”，体会“冒”的生动性（换成“开”则平淡）。

2.2拟人：赋予万物“生命温度”

1比喻：让抽象变具体的“桥梁”2.1定义与特征拟人是把事物人格化，赋予其人类的动作、语言、情感或思想。它的关键不是“事物有生命”（如“小草发芽了”是客观描述），而是“事物有人类的特征”（如“小草从土里探出小脑袋”的“探”是人的动作）。

1比喻：让抽象变具体的“桥梁”2.2教材中的典型课例统编教材中，拟人手法贯穿低高段：

低段《青蛙写诗》“小蝌蚪游过来