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精彩极了和糟糕透了试讲稿

各位评委老师，上午好/下午好！今天我试讲的题目是《精彩极了和糟糕透了》。下面，我将开始我的试讲。

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一、导入新课(创设情境，激发兴趣)

(面带微笑，语气亲切)

师：同学们，在我们的生活中，常常会听到各种各样的评价。比如说，当你画了一幅画，妈妈可能会搂着你说：“宝贝，你画得太棒了！”；当你考试没考好，爸爸可能会严肃地说：“这次怎么考得这么差？”这些评价，有的像温暖的阳光，有的像凛冽的寒风。那么，我们应该如何看待这些不同的声音呢？今天，就让我们一起走进作家巴德·舒尔伯格的童年，去感受一下他所经历的两种截然不同的评价——《精彩极了和糟糕透了》。(板书课题：精彩极了和糟糕透了)请大家齐读课题。

(生齐读课题)

师：读了课题，你们有什么疑问吗？

(预设生问：谁认为“精彩极了”？谁认为“糟糕透了”？他们评价的是什么？为什么会有这样不同的评价？)

师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。就让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案吧！

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二、初读感知(整体把握，梳理文脉)

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教同桌。同时，思考课文主要写了一件什么事？

(生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读情况，适时指导个别学生)

师：好，同学们都读得非常认真。现在，老师来检查一下大家的字词掌握情况。(出示生字词卡片，如：誊写、糟糕、誊清、出版、谨慎等)谁愿意来当小老师，带领大家读一读？

(指名读，正音，重点指导“誊”、“糟”等字的读音和写法)

师：这些词语你们都理解了吗？有没有不明白的？

(预设生提问，教师相机解答或引导学生结合上下文理解)

师：解决了字词障碍，我们再来看看，课文主要写了一件什么事呢？谁能用简洁的语言概括一下？

(引导学生概括：作者小时候写了一首诗，母亲评价“精彩极了”，父亲评价“糟糕透了”。后来作者又写了剧本，父母也给出了不同的评价。作者长大后，理解了父母两种评价中饱含的爱。)

师：你概括得非常准确，抓住了主要人物和事件。

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三、精读品悟(聚焦评价，体会情感)

师：同学们，课文中，面对“我”童年的“作品”——一首诗和一个剧本，父母分别给出了怎样的评价？请大家快速默读课文第1-7自然段，用“~~~~”画出母亲评价的句子，用“---”画出父亲评价的句子。

(生默读勾画，教师巡视指导)

师：好，谁来分享一下你找到的母亲评价的句子？

(生读：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”还有评价剧本时：“母亲还是一如既往地鼓励我。”)

师：从母亲的这些评价中，你感受到了什么？

(生：母亲很爱“我”，为“我”的诗感到骄傲，她在鼓励“我”。)

师：你说得真好！“眼睛亮亮的”、“兴奋地嚷着”，这些词语让我们看到了一个怎样的母亲？

(生：激动的、高兴的、充满爱意的母亲。)

师：让我们带着这种兴奋和骄傲的语气，再来读一读母亲的话。

(生齐读母亲的评价)

师：那么父亲又是怎样评价的呢？

(生读：“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”评价剧本时：“父亲却皱着眉头，说：‘这个剧本写得不好，不能上演。’)

师：“糟糕透了”，这个评价和母亲的“精彩极了”形成了鲜明的对比。听到父亲这样的评价，“我”的心情是怎样的？

(生：难过、伤心、失望。)

师：你是从哪些句子感受到的？

(生读：“我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”)

师：是啊，从“眼睛湿润”到“失声痛哭”，我们能体会到“我”当时多么伤心。那么，父亲为什么要这样说呢？他不爱“我”吗？

(引导学生讨论，理解父亲的评价是客观的，是为了防止“我”骄傲自满，也是一种爱。)

师：父亲的评价虽然严厉，但就像一盆冷水，让“我”在得意之时能够保持清醒。这难道不是另一种深沉的爱吗？

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四、研读感悟(理解深意，升华情感)

师：同学们，随着时间的推移，“我”对父母的这两种评价有了新的认识。请大家齐读课文最后两个自然段，思考：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言，都“精彩极了”？

(生齐读)

师：谁来谈谈你的理解？

(引导学生理解：母亲的“精彩极了”是慈祥的爱，鼓励“我”不断前进；父亲的“糟糕透了”是严厉的爱，警告“我”不要骄傲。正是这两种爱的交织，才让“我”既拥有了创作的热情，又能保持清醒的头脑，最终成长为一名作家。)

师：说得太棒了！这两种评价，就像“我”成长道路上的两面镜子，一面让“我”看到自己的优点，充满自信；一面让“我”看到自己的不足，不断改进。也像一艘船的两只桨，缺一不可，才能让“我”平稳地驶向成功的彼岸。

师：同学们，在你们的生活中，有没有遇到过类似的“精彩极