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《一颗小豌豆》的教学反思

篇1：《一颗小豌豆》教学反思

《一颗小豌豆》教学反思

本课选自冀教版学校语文三班级下册第六单元。本单元是一组文学单元，其文化主题是“走近安徒生”。

这篇课文是安徒生的一篇童话，叙述了一颗小豌豆盼望能给人们做件好事，最终在发芽、长叶、开花的成长过程中，给屋内患病的小姑娘带来开心、生气的故事。全文虽无一个爱字，但读后却有一股清爽的气息萦绕，有一丝从心底自然生成的感动，让人回味，使人不由自主地随小姑娘心情的变化而变化，随小姑娘病情的好转而欢快；不由自主地因小豌豆的和善和爱而生鄙视之情……小豌豆的爱不惊心动魄，不荡气回肠，但却润物无声，自由流淌。

围绕本单元的文化主题“走近安徒生”以及本课作为起始课这样的思索，教学的整体设计没有定位在对这篇课文的理解与感悟上，而是定位于以这篇童话为“引子”——让同学“走进安徒生童话，走进安徒生”。

因此，整个教学是紧扣“用童话暖和人生”这一涵义深刻的话绽开的。此句在教学中作为一条清楚的情感线索，先后消失了三次：

——教学伊始。引出安徒生后，出示这句话让同学品读。初步感受。

——学完课文后。同学对课文有了深刻的熟悉后，再结合以往的阅读经受去体会此句，同学的熟悉将会加深。

——拓展阅读时，出示安徒生其他资料后。让同学观赏安徒生创作的绘画、剪纸等作品，了解安徒生的创作经受，再次出示。目的是让同学的理解进一步升华：这句话是对安徒生童话的诠释，也是他一生的写照。

这节课我有以下收获与体会

1.三次诵读，次次深化，升华同学情感。

在教学中，我紧紧围绕“用童话暖和人生”这句赞誉安徒生的话绽开了教学。对于此句我设计消失了三次，这三次的诵读一次比一次深化，使得同学的理解从模糊开头，然后慢慢加深，最终有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字，瞻前顾后，注意语文本色。

语文教学不能丢掉语文本色。在教学中，我注意同学的词句训练：“颗”字的.对比教学，主要内容的概括训练，语言表达力量的培育等等，到处流露出语文的本色，体现着我力求回归语文本色的教学理念。

另外，对于中班级的同学来说，应当开头培育他们抓住重点语句、关键词语感悟语言的力量了。在教学中，我让同学抓住对小豌豆的描写反复品读，并且采纳“瞻前顾后”的方法，把小豌豆与小女孩紧密相连。尤其在品读“春天到啦，树枝该吐出小芽儿来了，小草儿也该从土里钻出小脑袋来了，那嫩绿的颜色该有多美呀！”一句时，我紧紧抓住“该”字不放，让同学比较、想象、换位，步步深化，扣动心弦，使同学的情感达到高潮。

3.多种媒体，声情并茂，拓宽语文空间。

本课教学中，我引入了现代信息技术，力图实现与语文教学的整合。依据教学的需要，我适时地加入了课件，这些课件起到了激趣、创情、品文、拓展的作用。多媒体课件绚丽的颜色，悦耳的音乐，直观的比较，充分调动了同学学习的乐观性，提高了学习的效率。

篇2：一颗小豌豆教学反思

这次经过我们语文教研组的共同努力备了《一颗小豌豆》这一课，由我来执教，我认为课堂的整体效果和我们预期的有肯定的差距，并不是很胜利。我分析缘由只要有以下几点：

第一：我们在备课的时候对于同学还是有些高估。例如在讲小豌豆的生长环境的时候，引导同学找到了相应的段落，并进行朗读，认为同学肯定会说小豌豆的生活环境不好，究竟那是窗台上的裂缝，只有一点泥巴，可是同学似乎对于这样的环境不能理解，认为有点泥巴环境就很好了，在课上，假如我们让同学想象让他去那个裂缝里生活，他情愿吗？或许这样一个小问题就能让同学豁然开朗吧，这和我的阅历不足有关，这时候也有点过于焦急了，所以有些时候给同学的空间有点少，这和我所讨论的问题和相符，我们的问题应当是“桥”，让同学很自然的跟着你去走，并且还能有所制造。

其次：课上的问题过于琐碎。我们在备课时预备的很冲分，但是在理解重点的部分时，我们的问题不够详细，我们在备课时争论的还不够细致，没有详细到哪一个问题要怎么问，同学的每一种回答我们要怎么去接，起引，这对我来说也是一个挑战了，通过我来执教，我发觉自己还存在许多的问题，课上虽说是激情饱满，但是在遇到一些“意外”的时候，还有有点手足无措了，这样我之前问的问题和后来重复的问题就有些不全都了，也让三班级的孩子有点茫然了。

第三：朗读指导少。朗读的形式也少，在课堂的开头有些铺张了时间，所以在理解重点的时候读的少，说的多，同学的自主理解部分也有点欠缺，课堂同学的主题地位就不够显着了，我有时又有点像在演独角戏，三班级我们不能过多的去理解，还是应当在读上去指导，我们讨论的其次个问题就是，朗读，不能只是老师的简洁指令，的确，我们不能本末倒置，要让同学在这个过程中有所收获，我认为我们在以后的教学中都应当如此，想法设法的去读，