核心素养如何融入课堂教学.docxVIP

核心素养融入课堂教学的路径与实践智慧

引言：从知识本位到素养导向的课堂转型

在当前教育改革的深水区，核心素养的提出标志着我国教育从知识传授向能力培养、价值塑造的深层变革。课堂作为教育教学的主阵地，其形态与内涵的重构直接关系到核心素养落地的质量。将核心素养融入课堂教学，并非简单的教学内容调整或方法改良，而是一场涉及教育理念、教学目标、教学过程、评价方式的系统性变革。它要求教师超越传统的“教书匠”角色，成为学生素养发展的引导者、促进者和协同者。

一、核心素养的内涵与课堂融入的必要性

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非独立于学科知识之外的抽象概念，而是蕴含在学科知识的形成与应用过程中，体现为学生运用知识解决复杂问题、应对现实挑战时的综合表现。

将核心素养融入课堂教学，首先是学生全面发展的内在需求。传统课堂过于强调知识的系统性和应试的针对性，容易导致学生“高分低能”、“有知识缺素养”的现象。核心素养导向的课堂，关注学生认知能力、合作能力、创新能力、职业素养等多维度的发展，旨在培养“完整的人”。其次，这是应对未来社会挑战的必然要求。随着科技的飞速发展和社会的深刻变革，未来对人才的需求不再仅仅是知识的拥有者，更是学习能力的强者、问题解决的能手和责任担当的公民。课堂作为人才培养的摇篮，必须前瞻性地回应这种需求。

二、核心素养融入课堂教学的关键路径

（一）目标重构：从“双基”落实到素养达成

教学目标是课堂的灵魂。核心素养融入课堂，首先要实现教学目标的根本性转变。教师在备课时，需深入研读课程标准中关于核心素养的具体要求，并将其分解、细化到每一节课、每一个教学环节。这意味着教学目标不仅要包含知识与技能的掌握，更要明确学生在过程与方法的体验中，能形成哪些关键能力，涵养哪些必备品格，树立哪些价值观念。

例如，在历史教学中，某一历史事件的学习，目标不应仅仅停留在识记时间、地点、人物、事件经过，更要引导学生运用历史唯物主义的观点分析事件的因果关系（历史解释能力），通过对比不同历史时期的相似问题培养历史思辨能力（批判性思维），并从历史发展中汲取智慧，形成对国家、民族的认同感和责任感（家国情怀）。这种目标的重构，使课堂教学有了更深远的育人指向。

（二）内容整合：从教材知识点到素养生长点

教材是落实核心素养的重要载体，但并非唯一载体。教师需要对教材内容进行深度解读和二次开发，挖掘其中蕴含的核心素养要素，将零散的知识点串联成具有内在逻辑联系的“素养生长链”。这包括：

1.挖掘学科内隐的素养价值：每一学科都有其独特的思维方式和探究方法，如数学的逻辑推理、物理的实证精神、语文的语言建构与审美鉴赏等。教师要引导学生在学习学科知识的同时，体悟这些思维方法和学科精神，逐步内化为自身的素养。

2.进行跨学科主题整合：许多复杂的现实问题需要运用多学科知识综合解决。通过设计跨学科主题学习，打破学科壁垒，引导学生在真实或模拟的情境中，综合运用多学科知识与技能解决问题，从而培养其综合素养。例如，围绕“校园垃圾分类与资源利用”这一主题，可以整合科学（垃圾成分与分类知识）、数学（数据统计与分析）、语文（撰写倡议书、调查报告）、美术（设计宣传海报）、道德与法治（环保责任与公民意识）等多学科内容。

（三）教学方式变革：从“讲授灌输”到“深度学习”

核心素养的培养离不开深度学习的发生。深度学习是指学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它强调学生主动建构、批判性思考、迁移应用和合作交流。

1.创设真实而有挑战性的学习情境：情境是素养生长的土壤。教师应根据教学目标和学生特点，创设与学生生活经验紧密联系、具有一定复杂性和开放性的真实情境或问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生在解决真实问题的过程中提升素养。

2.倡导探究式、项目式、合作式学习：改变以教师讲授为主的教学模式，更多采用引导学生自主探究、小组合作、项目驱动等学习方式。鼓励学生大胆质疑、主动思考、积极表达、互助共进，在“做中学”、“用中学”、“创中学”中发展探究能力、合作能力和创新能力。

3.强化学习过程中的思维引导与方法指导：教师在教学中要扮演好“引导者”的角色，通过提问、启发、示范等方式，引导学生掌握科学的思维方法（如归纳、演绎、比较、分析、综合等），学会学习、学会思考。

（四）评价改革：从“结果判定”到“素养证据”

评价是指挥棒，对核心素养的融入具有重要的导向作用。传统的以知识记忆为主的纸笔测验难以全面评价学生的核心素养发展水平。因此，需要构建多元化、过程化、发展性的素养评价体系。

1.关注过程性评价：将评价贯穿于学习的整个过程，通过观察、提问、作品分析、学习档案袋等多种方式，