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单元概览
单元名称：数学广角—鸡兔同笼
学校
修订者者
数学/四年级/
教材
人教版
对应章/课时
第九单元
课时9-1名称：鸡兔同笼
一、课时目标
1.了解鸡兔同笼问题，感受古代数学的乐趣。?
2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会画图法、列表法的特殊性和算式法的一般性。
3.沟通画图法、算式法和列表法的共同处，建立“鸡兔同笼”问题模型，体会思想方法的一致性。
4.在学习活动中，体会“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，体验学习的需要和乐趣，培养学生学以致用的意识。
二、评价任务
1.完成任务一。（检测目标2）
2.完成任务二。（检测目标2、3）
3.完成任务三。（检测目标1、4）
学习过程（每课时一般安排2-4个任务或环节，前面加上热身，后面加小结。）
课前预学
（1）一只鸡有（）只脚，一只兔子有（）只脚。
（2）笼中有鸡2只，兔1只，共有（）只头，（）只脚。
（3）笼中有鸡兔若干，其中鸡有3只，共有14只脚，则兔有（）只
二、课中共学
任务一：初步尝试，解决问题（指向目标2）
1.情境导入
出示1只兔3只鸡的图片，提问：老师把他们装进了一个笼子里，现在笼子里有几个头？有几只脚？
生：4个头，10只脚
你的算式是什么？
生：1+3=4，1×4+3×2=10（只）
师：这里的4和2是哪里来的？
生：鸡有2只脚，兔有4只脚
【设计意图】：课的开始先是把1只兔子和3只鸡关进笼子，让学生思考这时笼子里有几个头？几只脚？这样的顺向思维对于学生来说比较简单，在解决这个问题时题目中有两个隐含条件，并且让学生学会用简图来表示鸡和兔，帮助学生在后面的学习中能更好的用数学语言描述清楚解体的思路,为后面的学习牵线搭桥。
2.设计导学
师：看来这道题目难不倒你们，现在我把题目条件倒一下，看看你还会算吗？
仔细读题，题目中你看到了哪些关键信息？
读一读，从题中你们可以获得哪些信息？这里的隐藏信息是什么？
鸡有2只脚，兔有4只脚。
好，现在请大家在学习单上用自己的方法去解决这个问题吧。
画图法
同学们，老师从下面找了几个同学的解决办法，谁看明白了？
谁来说说你的想法？
请这个同学上来讲讲他是怎么画的(请孩子在黑板上边讲边画。
思考1：为什么要加2只脚？加3只4只不行吗？
生：不行，因为兔比鸡多了2只脚。
思考2：为什么只加5次？
预设：多的10只脚，每2只分1份，可以分成5份
思考3：画好后还是8只鸡吗？那5只鸡去哪了呢？
生：变成了兔子
谁能再完整地说一遍刚才这个同学是怎样利用图来解决这个问题的？
学生讲完
收获：你的意思是先假设有8只鸡，看来他的意思是先进行假设，少了10只脚，这个是一个比较的过程，再把10只脚画上去，这个其实就是一个调整的过程。（板书：假设，比较，调整）这是画图的方法。
表格法
有同学还想到了列表格的方法
出示一半表格和完整顺序的表格放在一起对比，你看懂了哪种？
（1）
提问：你为什么不继续找了？
生：因为已经找到了
思考1：那你觉得继续试下去还有没有可能再出现26呢？
生：不可能，因为腿数变得越来越少。
别急，我们班有同学继续试下去。
（2）
观察这个表格，您能看懂这个同学是怎么用表格解决这个问题的吗？
生：先假设8只都是鸡，有16只脚，脚少了，这时候减少一只鸡，增加一只兔，这时候腿数会多2只。
思考2：增加1只兔子不是应该增加4只脚吗？怎么会只增加2只呢？
生：还减少了1只鸡呢。
师：这个2是什么意思？
生：兔比鸡多了2只脚
再请学生完整说出这个过程。
收获：你的意思是先假设鸡有8只，这也是一个假设的过程，发现脚的数量不对，这是一个对比的过程，增加2只脚，这个是调整的过程。
【设计意图】通过辨析，学生的思维逐渐被激活，能够主动关联活动的经验，结合几只鸡有几条腿，几只兔有几条腿，初步判断鸡的只数更多学生在探究中逐渐感受到一一列举费时费力。通过聚焦对比列举数据之间的关系，学生充分表达自己的思维过程，当学生用有意义的数学语言进行推理时，我们仿佛看到了他们长长的思维链条。
（3）图表沟通
思考1：对比刚才画图和列表解决问题的过程，你有没有发现相似的地方？
预设：都是先假设再比较最后调整
思考2：表中的+2在图中能找到吗？
生：对应图中增加的2只脚
收获：结合PPT小结：看来不论是画图法也好，列表法也好都是先假设有8只鸡，再与26进行比较发现数量不对少了10只脚，最后再把这10只脚画上去。
任务二：图表沟通，再列算式（指向目标2、3）
1.设计导学
列算式
预设1：（比较多的孩子会写算式）刚才我们好几个同学写了算式，现在结合图和表，你能说说算式的意思吗？
预设2：（极少孩子能写出算式）刚才老师转了一圈几乎很少同学列算式，那现在看懂了图，看懂了表，
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