体积与体积单位 教学设计.docxVIP

《体积和体积单位》

【课标内容】

义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第三单元体积和体积单位。

【设计理念】

先通过实验的方法协助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位概念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位。培养学生动手操作水平，使学生感受到“生活中处处有数学”，提升应用数学的意识。

【教材分析】

一、教材的地位、作用及前后联系

《体积和体积单位》一课时五年级下册第三单元第三节的第一课时，属于“空间与图形”领域，从知识体系上分析是在学生已经初步认识了长方形和正方形的特点和表面积的基础上进行的，为进一步认识其它立体图形和学习有关体积计算应用打好基础。

二、教材的编写意图

体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎么计量物体的体积，以及体积单位间的进率为什么是千进位等问题，都不易理解。为此，这部分教材加强了对体积概念的认识。

体积单位教材是通过迁移类推引出来的。教材呈现两个不易看出大小的长方体，让学生想怎样比较它们体积大小。引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位。教材由此指出：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并介绍了这些体积单位的字母表示法。

在此基础上，教材分别说明各体积单位是棱长是多少的正方体，然后让学生通过观察和活动，建立这些体积单位的表象；接着，教材通过“做一做”，帮助学生区别长度单位、面积单位和体积单位。

【学情分析】

现在五年级学生的思维发展，虽然比以前有所提高，但还是正处于以形象思维能力为主，逐步向抽象思维过渡阶段。因此，第一次出现的“空间”、“体积”概念，对五年级的学生来说是十分抽象的，但是，此时的学生，已经有了丰富的关于“物体大小”的生活经验，激活学生的这一生活经验，让“体积”这一新知，建构在生活经验之上，显得尤为重要。

【教学目标】

1.通过实验观察，使学生理解体积的含义，

2.认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。

3.通过学生对体积意义的探索，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。

【教学重点】

使学生感知物体的体积，掌握体积和体积单位的知识。

【教学难点】

学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

【教学策略（方法）】

1.讲故事激发学生兴趣，引发思考。

2.以学生为主体，注重体验，经历知识的形成过程。

3.以练习为手段，多元设计，巩固知识发展思维，练习设计层次明显，突出于生活的联系。

【教学媒体】

多媒体教学课件、同样大小的烧杯2个、同样大小玻璃杯2个、大小不同的鹅卵石2块、1立方厘米、1立方分米正方体模型若干个，收纳盒、一块橡皮泥。

【教学过程】

（一）激情引入

师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（播放视频动画）

请大家观看短片后想一想：

（1）乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？

实验证明：石头真的占据了水的空间吗？

我们来做个实验：取两个同样大小的烧杯，先往第一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，大家仔细观察，结果怎么样了？为什么会有这种结果呢？

（使学生明确第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。）让学生找一找教室、校园里面谁占了谁的空间板书“空间”

（2）那只乌鸦喝到水了？为什么？

实验证明：物体大小不同，占据的空间也不同。

我们再来做个实验：取两个同样大小的烧杯，杯中装同样多的水，把两块大小不同的鹅卵石分别放入两个杯中，有什么现象发生？为什么会出现这个现象，说明什么？

引导学生归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面向上升。石块大占据空间大，水面上升得高；石块小占据空间小，水面上升得低。即物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占据空间小。

（3）比较实物大小，引出体积概念。

①谁能说说什么是电视机的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？谁的体积大？谁的体积小呢？你是怎么知道的呢？

②教师举例：点两个大小不一样的学生，问：你们说他俩谁的体积大？和老师比呢？接着出示两摞数量不一样的作业本，问：哪摞体积大？为什么？

③学生举例。

（4）小结：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。（板书“大小”）我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

（二）引出体积单位

出示一大一小两个长文体盒子，让学生说说哪个盒子体积更大，待学生回答后出出示两个大小接近的正方体、长方体盒子，问：那下面两个物体，你们能比较出大小吗？

(不好比较)

老师给它们标上数据，你们能比