1.1《细胞生活的环境》.docxVIP

细胞生活的环境

一、学情分析

学生们通过初中阶段的学习对于人体内几大系统的功能有了基本的认识；通过必修一的学习，已经接触到渗透压的概念。此外化学课程中的浓度、酸碱度等内容的学习，也有利于学生理解内环境及其理化性质。因此要在此基础上，总结出内环境理化性质及如何与外界环境进行物质交换。但是由于时间久远，部分学生可能对知识产生遗忘，课上还需进行相应的复习。

同时在上一课时，学生已经自主构建“血浆、组织液和淋巴液”三者关系结构图并归纳内环境化学成分，为本节课学生学习内环境理化性质及内环境与外界环境的物质交换过程奠定了基础，另外学生从初步认识内环境，到了解内环境化学成分及理化性质，到最后构建“内环境与外界环境的物质交换过程”概念模型，层层递进，在逻辑上是顺承的，在教学过程中，注意衔接。

二、教学目标与核心素养

生命观念：机体细胞通过内环境与外界环境实现物质交换，认同生命系统的开放性；“内环境与外界环境的物质交换过程”等概念模型进一步深化结构与功能观。

科学思维：“内环境与外界环境的物质交换过程”概念模型，有利于发展学生建模思维。设置具体情境实例，总结内环境理化性质有利于发展学生分类、分析等思维方法。

科学探究：通过建模、分析资料、小组讨论等活动，运用科学探究的基本思路和方法，增强科学探索能力，以及交流与讨论能力。

社会责任：通过输液、组织水肿、开展运动会等实例增强学生自我保健的意识，促进学生养成健康的生活方式，引导学生关爱家人和亲友。

三、教学重难点

教学重点：内环境的理化性质

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

教学难点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

四、教学方法

合作探究法：以问题驱动课堂进行，通过活动的推进归纳内环境理化性质并构建“内环境与外界环境的物质交换过程”概念模型，从而搭建本节课的知识网络。通过小组交流讨论与展示，把课堂还给学生，让每一个学生参与进来，建构他们自己对知识的理解。

模型法：学生自主构建概念模型，通过模型的构建了解细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

【图片展示】

展示水进出哺乳动物红细胞的示意图，提问将红细胞分别放在清水或浓度很低的溶液中和放在浓度较高的溶液中，细胞能否正常生活？

【引发思考】

回顾旧知认识到红细胞正常生活需要一定的条件，结合所学知识引出渗透压的概念，并为学生接下来的学习酸碱度和温度做好心理准备。

【回答问题】

将红细胞放在清水或浓度很低的溶液中，细胞会吸水涨破，放在浓度较高的溶液中，细胞会失水过多而死亡，通过现象认识到红细胞在浓度过高过低的环境中都不能正常生活，进而思考红细胞正常生活到底需要什么样的理化条件

从已学现象入手，由浅入深的思考激发学生兴趣，引导学生明确活动目的。

活动

1.总

结内环境理化性质

【材料分析】

阅读活动清单活动一前三则材料，关于渗透压、酸碱度及温度的科学性知识。

引导学生思考并回答以下问题。【提出问题】

【材料1】从生理盐水，得理化性质1——渗透压

1.生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时使用生理盐水？

2.什么是渗透压？如何比较不同溶液渗透压的大小？

3.结合材料与所学知识，分析影响血浆渗透压大小的主要因素

【材料2】从“酸碱体质理论”，得理化性质2——酸碱度

1.正常人体的血浆pH为多少？2.血浆pH如何保持稳定？试推测HCO3-、H2CO3如何发挥作用。

3.结合人体构造，你还能举出哪些例子证明“酸碱体质理论”是伪科学理论？

【材料3】从班级每日体温登记表，得理化性质3——温度

【交流讨论】

学生阅读资料，和小组交流讨论并回答学案上的问题。

【归纳总结】

理解渗透压的概念，概括溶液浓度与渗透压的关系，了解细胞外液渗透

压、pH和温度的正

常值。

阅读材料，合理运用所学知识，通过设置具体情境，解决问题，归纳总结出内环境的

三个理化性质。同时培养学生知识迁移能力

1.这几位同学的体温是否完全一致，这说明了什么？

2.周一到周三，这几位同学的体温有无明显变化？这说明了什么？

3.试想如果温度过高，会给机体带来什么后果？

【知识运用】

提出烫伤引起水泡，引出组织水肿概念。并根据所学知识及活动清单活动一第四则材料提出问题

【提出问题】

【材料4】知识运用：引起组织水肿的原因

1.什么是组织水肿？

2.阅读材料，分析水疱中的液体是什

么及水疱