荷花小学语文核心素养导向教学设计.pdfVIP

以下是一份体现小学语文核心素养导向的教学设计，以部编版小学语文三年级下册《荷花》

为例，突出语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四大核心素养的融合培养。

小学语文核心素养导向教学设计

课题：《荷花》（叶圣陶）

年级：三年级下册

课时：第二课时（40分钟）

设计理念：以任务驱动学习，在语言实践中提升思维品质、审美能力与文化认同。

一、教学目标（核心素养导向）

1.语言运用

-积累“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等生动词语，体会作者用词的精妙。

-学习仿写比喻句、拟人句，迁移运用描写景物的表达方法。

2.思维能力

-通过对比朗读、图文结合，分析荷花不同形态的特点，培养观察与分类能力。

-展开想象，补白“我”变成荷花后的所见所感，发展创造性思维。

3.审美创造

-感受荷花“动静结合”的美感，体会语言文字的画面美与意境美。

-尝试用朗读、绘画或短诗表达对荷花的审美体验。

4.文化自信

-了解荷花“出淤泥而不染”的文化象征，初步感知中国传统植物意象的寓意。

二、教学重难点

重点：品读描写荷花的语句，感受语言美与画面美。

难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的意境，体会物我交融的审美情趣。

三、教学过程

环节一：情境导入，唤醒审美体验（5分钟）

1.诗词引荷：

出示诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，提问：

“诗中描写的是什么？你脑海中浮现怎样的画面？”

（渗透文化意象，关联学生已有审美经验）

2.展示目标：

“今天，我们跟着叶圣陶爷爷，用文字‘画’一幅《荷花图》，感受语言中的美与情。”

环节二：品读语言，发展思维与审美（20分钟）

任务一：我是词语品鉴师

1.聚焦关键句（语言运用+思维）：

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

-对比体验：将“冒”换成“长”“钻”，读一读，说说哪个字更生动？为什么？

（引导学生体会“冒”字的动态感与生命力）

-迁移表达：用“______冒出来”句式描写其他植物（如：笋芽、小草）。

2.分类赏荷姿（思维+审美）：

|荷花形态|关键词句|想象画面（学生绘制简笔图）|

||||

|初开荷花|“才展开两三片花瓣儿”|羞涩、含蓄|

|盛开荷花|“花瓣儿全都展开了”|绽放、热烈|

|含苞荷花|“花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的”|蓄势待发、充满力量|

任务二：我是意境创造者

1.想象入境（思维+审美创造）：

-配乐朗读第4段，闭眼想象：“如果你变成一朵荷花，会看到什么？听到什么？”

-补白表达：

“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我________；小鱼在脚下

游过，告诉我________……”

（鼓励个性化、诗意的表达）

环节三：探究文化意象，提升文化自信（8分钟）

1.小组讨论：

-“为什么古今那么多诗人、画家都爱荷花？”

-出示周敦颐《爱莲说》名句：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，结合生活实际讨论荷花

的象征意义（纯洁、坚韧）。

2.关联生活：

“生活中哪些人具有‘荷花’一样的品质？”（如：抗疫医护人员、坚守岗位的劳动者）

环节四：迁移表达，综合运用（7分钟）

任务三：我是自然代言人

-选择校园或家乡的一处植物（如桂花、银杏），仿照课文写法：

1.用比喻/拟人写出它的特点；

2.展开想象，赋予它人的情感。

-展示评价标准：

✅用词生动（语言运用）

✅特点鲜明（观察思维）

✅富有情趣（审美创造）

四、板书设计

荷花

→语言之美：冒、饱胀、翩翩起舞

核心素养→思维之趣：分类观察→想象创造

→审美之境：动静相宜→物我交融

→文化之根：出淤泥而不染（高洁）

五、作业设计（分层选择）

基础层：摘抄文中优美语句，背诵第2-4段。

拓展层：为课文配一幅“荷花图”，并题写一句诗。

创造层：以《______的自白》为题，用拟人手法写一种植物。

六、教