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如何指导学生作文教学

安培杰

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课

程。在新课改的要求下，教师需要改变传统单一的教学模式，增强学

生学习的主体地位，在开展的小学语文教学过程中，教师应该在逐渐

激发小学生语文学习热情的前提下引导他们进行写作，让小学生理解

图意或写作题目，做到有话可说，有字能写。通过写作训练，培养小

学生的语言文字运用能力、发展思维能力、创新能力，让小学生能够

掌握针对不同类型作文的写作技巧，提升思想文化修养，德智体美劳

得到全面发展。

一、创设情境，培养学生的写作兴趣

（一）利用多媒体创设情境

多媒体技术在写作教学中的应用，不仅可以打破课堂教学的束

缚，而且还能够为学生创建多姿多彩的写作情境，提供大量写作素材，

让其以积极的态度进行写作。比方说：在描写长城景观时，教师就可

以利用多媒体技术向学生展示“长城景观”视频，以此来调动学生的

不同感官，为其创建一种“身临其境”的情境，让学生感受长城的雄

奇壮观景象，从而既有利于活跃整个课堂氛围，同时还能够激发出他

们的写作欲望，最终提高了他们的写作积极性。由此可以看出，利用

多媒体创建情境来辅助开展写作教学，打破了传统课堂教学模式的束

缚，激发出了他们的写作热情，培养了他们的写作兴趣，在写作的过

程中可以做到有话可说，进而提升了写作活动的效率。

（二）利用绘本阅读教学创设情境

写作能力的培养要从低年级抓起。在低年级的写作教学中，由于

孩子认知能力存在一定的限制，文字阅读能力有限，利用丰富的绘本

内容来创设情境，让孩子边看边想象画面，有助于激发孩子想说要写

的兴趣，让孩子学会用自己的话对绘本内容进行表述，养成良好的语

言习惯，勇于表达自己的想法。发表想法的过程就是在进行想象的过

程，想象力是创造力的基础，创新能力就是基于突破性的、不同的想

法诞生才能进行实践创造。语言表达组织能力提高了，写作自然就流

露出来了。

二、培养学生的观察能力，积累写作素材

学生不喜欢写作、写作下手难、写不出好作文，重要的原因是缺

乏对事物的观察，没有写作素材，所以导致了空话、套话、废话的出

现。作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的，如果

没有这一基础，其结果只能是“巧妇难做无米之炊”。因此，告诉他

们“处处留心皆学问”的道理，要让他们多留心观察，积累素材是第

一步。

1.培养学生的观察动机。

动机是最好的兴趣，是行为主动性的源泉。因此，教师一定要想

方设法使学生想了解和认识事物，激发他们的认知欲，这样学生观察

事物才会收到事半功倍的效果。

2.教会学生对事物进行仔细观察。

小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要引导学生有目的、

有步骤地进行观察，在观察过程中要充分调动多种感官，对事物进行

观察，才能透彻地认识事物，为准确地表达事物打下良好基础。

首先，教会学生观察事物的部分，写出作文片段。可以结合实际，

带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等，让学

生抓住不同的特点进行写作。其次，教会学生观察事物场景，写出短

文。观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行

的。观察前，要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中

做好记录。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序和记录的材

料，完成短文写作。最后，教会学生观察日常生活，学会写日记。要

求学生每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观

察到的最感兴趣的事，不断提高学生的观察能力。

三、上好阅读课，培养学生的阅读能力

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。没有丰厚的知识，很难写

出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来。不管是哪个阶段，想

要提高写作水平，就需要通过阅读来扩充自己的知识面，所以，培养

小学生的写作能力，教师一定要上好阅读课，给予学生阅读的方法，

与学生一起共读语文书、快乐读书吧里的课外书，指导学生去阅读。

除快乐读书吧的课外书以外，教师还要推荐学生去阅读其它的课外

书。特别是那些经典名著，甚至历史、自然科学知识也要了解一些。

正如培根所说：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学

使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑与修辞之学使人善变。课上给予学

生阅读方法，课后多督促学生阅读，开展读书活动，激发学生阅读兴

趣，培养学生阅读习惯和能力。如果只对文章进行眼部扫盲，没有真

正去分析，去动手操作操练的话也是白搭。因此，教师要引导学生在

阅读