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一、课程设计背景与核心价值阐释演讲人
课程设计背景与核心价值阐释01教学目标与重难点设定02教学过程：四阶递进式引导04课程总结与价值升华05教学准备：五维资源整合03教学反思与改进方向06目录
2025幼儿园健康课不摘花草课件
01课程设计背景与核心价值阐释
课程设计背景与核心价值阐释作为一名从事学前教育12年的一线教师，我始终相信：幼儿阶段的生命教育，不是空洞的说教，而是从触摸一片叶子、观察一朵花的绽放开始的。2023年春季，我带大班孩子观察幼儿园的月季园时，发现孩子们对新开的花朵充满好奇，却有3个孩子试图摘下花茎——这个场景让我意识到：不摘花草的行为规范需要从理解生命意义的角度重新建构，而非简单的禁止。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中亲近自然，喜欢探究具有初步的环保意识的目标要求，结合2025年幼儿园健康领域身心和谐发展的核心导向，本次课程以花草的生命故事为线索，通过观察、体验、共情三个维度，帮助幼儿建立尊重自然生命的认知体系，将不摘花草内化为自觉行为。
02教学目标与重难点设定
三维教学目标认知目标：能说出花草对环境、动物及人类的3种以上作用；理解花朵是植物的繁殖器官的基础生物学概念；明确摘花草会对植物生长造成的具体影响（如无法结籽、茎秆受伤等）。情感目标：通过角色扮演、感官体验等活动，萌发对花草的共情能力，产生花草和我一样会疼、会需要照顾的情感联结；建立爱护身边植物的责任感与自豪感。行为目标：在真实场景中（如幼儿园种植区、公园）能主动约束摘花草的行为；能向同伴或家人解释不摘花草的原因，初步形成环保小卫士的行为模式。
教学重难点重点：通过多感官体验理解花草的生命特征，建立花草是有生命的个体的认知。
难点：将不摘花草的行为规范从外部约束转化为内在的情感驱动，解决知道但做不到的实践困境。
03教学准备：五维资源整合
教学准备：五维资源整合为了让抽象的生命教育具象可感，我从幼儿的感知特点出发，整合了五类教学资源：
实物感知材料鲜活植物组：带根的小草（展示完整根系）、未开放的花苞与已开放的花朵（对比观察）、被折断的月季茎秆（切口处可见汁液）。
工具材料：放大镜（观察花蕊结构）、小喷壶（模拟浇水场景）、记录卡（绘画记录植物变化）。
多媒体素材微视频《一朵花的一生》（展示种子发芽-抽茎-开花-结籽的完整过程，重点呈现花朵凋谢后结出种子的细节）；
实拍短片《小蜜蜂的烦恼》（记录孩子们上周观察时，因摘花导致蜜蜂无法采蜜的场景）。
环境创设在教室自然角设置花草医院：展示被损伤的植物（如断枝的绿萝、枯萎的太阳花），提供修复工具（棉签蘸取草木灰处理伤口、小木棍固定茎秆）；
户外种植区悬挂花草成长日记公示板，记录每株植物的生长数据（如月季本周长高5cm、雏菊开出第3朵花）。
角色扮演道具花草精灵头饰（花朵、叶子、根的造型）；
情景卡片（如小朋友想摘我下雨天我需要帮助等）。
家园共育材料发放《家庭自然观察任务卡》（含和爸爸妈妈找3种会开花的植物用画笔画出你最喜欢的花等亲子任务）；
制作不摘花草温馨提示贴（可贴在书包、水壶等物品上，强化日常提醒）。
04教学过程：四阶递进式引导
第一阶：感官唤醒——发现花草的生命信号（10分钟）孩子们，今天老师要带大家玩一个找生命的游戏！我手持放大镜，带领幼儿围坐在户外的百日菊丛边。
看：请用小眼睛找一找，这些花和草有哪些会动的地方？孩子们很快发现：花蕊上有小虫子在爬！花瓣上的露珠在滚动！我顺势引导观察花茎上的绒毛、叶片的叶脉，这些细细的纹路，就像我们手上的血管，是花草运输水分和营养的通道哦。
摸：请幼儿轻轻触摸完整的叶片与被折断的叶片，对比触感。这片叶子摸起来软软的，像宝宝的皮肤；这片（折断的）边缘干干的，还有点扎手，就像我们的手破了皮会疼一样。
闻：邀请幼儿闻新鲜花朵与枯萎花朵的气味，香香的花是在告诉我们我很健康，臭臭的花可能是在说我生病了，需要帮助。
通过多感官接触，孩子们直观感知到：花草会动、会疼、会表达，它们和小动物、小朋友一样，是有生命的个体。
第二阶：认知建构——理解花草的生命价值（15分钟）刚才我们发现了花草的生命信号，那它们为什么要开花呢？我播放《一朵花的一生》微视频，暂停在花朵凋谢结出种子的画面：看，这颗小种子就是花朵的宝宝！如果我们摘下这朵花，它就没有办法生出种子宝宝了，明年这里可能就没有新的花啦。
小组讨论：分发花草作用大调查卡片（附简笔画：蝴蝶、太阳、小朋友），请幼儿结合生活经验讨论：花草能为谁提供帮助？孩子们七嘴八舌：花可以给小蜜蜂采蜜！草可以给小蚂蚁当房子！我奶奶说绿萝能吸灰尘，保护我们的肺！我补充图片资料：科学家爷爷做过实验，1平方米的草地一天能吸收1.5克二氧化碳，相当于我们小朋友呼吸30分钟的废气量呢！
数据验证：展示幼儿园种植区的监测数据：上个月我们没有摘花的时候，月季
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