2025 幼儿园健康课不把小东西放嘴里课件.pptxVIP

一、现状观察：幼儿口欲探索行为的典型表现与成因分析演讲人

现状观察：幼儿口欲探索行为的典型表现与成因分析01干预策略：分龄设计与多维度渗透的教学实践02危害解析：小物件入口的多重风险与真实案例警示03家园共育：构建园所-家庭一体化防护网04目录

2025幼儿园健康课不把小东西放嘴里课件

作为一名深耕学前教育领域12年的幼儿园健康教师，我始终记得第一次处理幼儿误吞小物件事件时的心悸——那是小班的乐乐，趁老师不注意把手工课用的亮片塞进嘴里，卡在喉咙里哭得说不出话。那一刻我深刻意识到：不把小东西放嘴里绝不是一句简单的提醒，而是关系幼儿生命安全的重要健康课。今天，我将从现状观察、危害解析、干预策略、家园共育四个维度，系统展开这一主题的教学设计。

01现状观察：幼儿口欲探索行为的典型表现与成因分析

1日常观察中的高频场景记录在近3年对园内3-6岁幼儿的行为观察中，我通过《幼儿物品探索行为记录表》累计记录有效案例217次，其中将非食物小物件放入口中的行为占比达68%。具体表现为：01小班（3-4岁）：62%的幼儿会在自由活动时捡拾地面的小石子、纸片、塑料珠等放入口中，常伴随用舌头舔牙齿轻咬等试探动作；02中班（4-5岁）：45%的幼儿在操作手工材料（如纽扣、回形针、小贴纸）时，会不自觉将材料送入口中，部分幼儿会说尝尝是什么味道；03大班（5-6岁）：28%的幼儿在游戏竞争（如拼图比赛）或情绪紧张时，出现咬指甲含玩具零件等代偿性口部行为。04

2行为背后的发展心理学依据从儿童发展规律看，这种行为并非调皮或不懂事，而是感知觉发展关键期的自然表现：1口欲期延续：0-1岁的口欲期虽已过渡，但3-4岁幼儿仍保留通过口腔探索世界的本能，口腔触觉敏感度是手部的2-3倍；2精细动作未成熟：4岁前幼儿手眼协调能力不足，捡拾小物件时容易误触口唇；3认知局限：对可食用/不可食用的界限模糊，常以小圆亮等外部特征判断物品属性；4情绪驱动：焦虑、无聊或兴奋时，口部动作能提供安全感或刺激感。5

3教师易忽视的3个危险场景通过与园所保健医的联合调研，我们梳理出最易发生误吞行为的3类场景：过渡环节（如如厕后等待、餐前准备）：教师关注度分散，幼儿自由活动时易捡拾地面小物件；区域活动（如建构区、美工区）：材料种类多、体积小（直径≤3cm的珠子、纽扣占比达78%）；户外游戏（沙池、草坪）：自然物（小石子、果核）与人工物（塑料碎片）混杂，幼儿缺乏筛选意识。

02危害解析：小物件入口的多重风险与真实案例警示

1生理层面的直接伤害根据《儿童意外伤害预防指南（2023版）》数据，我国5岁以下儿童因误吞小物件导致的急诊案例中，窒息占比52%，消化道损伤占比31%，中毒占比17%。具体表现为：

窒息风险：直径1.5-3cm的圆形物体（如硬币、玻璃珠）最易卡在声门处，4-6分钟即可导致脑损伤；

消化道损伤：尖锐物品（回形针、小别针）可能划伤食道、胃黏膜，引发内出血；

中毒风险：含铅油漆玩具、纽扣电池（泄漏后释放强碱）、香珠（人工香精）等，可致急性中毒。

2真实案例的警示价值在2022年参与的区域幼儿园安全案例分享会上，3个案例令我印象深刻：案例1：某园中班幼儿误吞磁力珠（8颗），因磁力吸附导致肠穿孔，手术取出时肠道已坏死15cm；案例2：小班幼儿将水彩笔笔帽含入口中，跑动时摔倒导致笔帽完全堵塞气管，经海姆立克急救法抢救成功；案例3：大班幼儿模仿家长吃药，将手工用彩色小药片（泡沫粒）吞服，虽未造成生理损伤，但引发持续1周的进食恐惧。

3心理层面的潜在影响除生理伤害外，这类事件还可能造成心理创伤：01被批评后的羞耻感可能导致幼儿隐瞒类似行为；02急救过程的疼痛与恐惧可能引发进食焦虑；03同伴间的嘲笑可能降低幼儿的安全感与社交信心。04

03干预策略：分龄设计与多维度渗透的教学实践

干预策略：分龄设计与多维度渗透的教学实践3.1小班（3-4岁）：游戏化感知——建立嘴巴安全区概念

针对小班幼儿直觉行动思维特点，采用感官体验+趣味游戏模式，重点培养物品不入口的条件反射。

1.1主题活动设计：《小嘴巴的安全卫士》活动目标：能识别5种常见小物件（纽扣、珠子、回形针、纸片、小石子），建立这些不能吃的认知；

活动准备：安全小卫士手偶、实物卡片（可食用/不可食用）、安全小口袋（装大颗粒积木）；

活动流程：

情境导入：手偶奇奇哭着说：我把小珠子放进嘴里，喉咙疼疼的！引发共情；

感官体验：提供香蕉片（可食用）、塑料珠（不可食用），引导幼儿用看一看、摸一摸、闻一闻区分；

游戏强化：安全小卫士闯关——将物品卡片分类到能吃篮和不能吃篮，正确分类获得贴纸奖励；

生活迁移：发放安全小口袋，鼓励幼儿将捡到的小物件放入口袋，交给老师。

1.2环境支持策略区域角设置嘴巴安全镜：粘贴幼儿张大嘴巴的照片，标注牙齿宝