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研究·视野

浅析促进融合教育开展的实践策略

江苏省苏州高新区浒墅关中心幼儿园陈维娅

近年来，融合教育逐渐走入一线幼教人的研究视野与直接教学区域、间接咨询区域、教师办公区域、学习资源

教育实践中。普通班级中那些有特殊需要的幼儿，不仅仅区域，并新添了更多医疗康复仪器设备，便于资源教师更

是“随班而坐”，而是与其他幼儿共同发展。正如吴淑美好地记录有特殊需要幼儿的发展情况，为“医教结合”做

教授所说：“融合教育不是简单地让普通孩子和特殊的孩好准备；另一方面，在班级创设“安全屋”，放置玩偶、

子共处一室，也不只是为特殊生而办，融合教育希望找到绘本等，特殊幼儿在需要安静独处或发泄情绪时，可单独

的是每个学生的个别优势，从而鼓励与强化孩子们的优势，进入“安全屋”。此外，我们还在公共区域开辟多个绘画、

让他们首先学会合作而不是竞争，让自己未来的心灵少一视听、建构等个性化的区域，支持并满足有特殊需要幼儿

些焦虑与不安。”2022年教育部印发的《幼儿园保育教情绪情感的表达和表现。

育质量评估指南》也指出：“重视有特殊需要的幼儿……2.倡导“大自然大课堂”理念，打造自然友好的户外

帮助幼儿获得专业的康复指导与治疗。”这从政策层面要场域

求幼儿园要重视有特殊需要幼儿的发展需求，开展融合教在户外环境的改造中，我们崇尚“大自然大课堂”的

育，促进全体幼儿的成长。我园在长期的教育实践中摸索理念，开辟出能让幼儿撒欢跑的开阔大场地，以及注重不

出了一些策略，现整理如下，供大家讨论。同感官体验的独立场域，如深深浅浅的沟渠、影影绰绰的

树林、青草芳香的蚕园、原生态的泥池、灯芯草种植场等。

一、打造友好、开放、包容的环境

在此基础上，我们关注细节，为有特殊需要的幼儿创设适

幼儿园的环境不仅要满足普通幼儿的需要，也应满足合他们的游戏空间，减少牵绊其步伐的“障碍”。如在大

特殊幼儿的需要。我园在实践中坚持“全纳教育”理念，型运动器具的基础上，添置了小型的滑梯,在硬质地上增

积极创设能促进有特殊需要的幼儿与周边人、事、物积极设了扶手、厚软垫。在这样的场域中，有特殊需要的幼儿

互动的环境，促进每一名幼儿的成长。能与普通幼儿一起走进大自然，与天然的花草木石接触，

1.打破“融合教育资源室”的壁垒，延展整合灵动的在与环境和同伴的互动中，获得点滴进步。如此一来，特

活动空间殊需要的儿童在幼儿园成为“边缘人”的现状逐渐得以改

在融合教育资源中心建立之初，我们是“摸着石头过善。如在大班灯芯草种植的项目活动中，有孤独症的浩宇

河”，在融合教育的道路上懵懵懂懂地前行。在慢慢摸索喜欢上了光脚踩入烂泥的感觉，与普通幼儿一起沉浸在与

中，我们发现，虽然有特殊需要幼儿的占比不大，但所需大自然的接触中，并在同伴与教师的引导下完成灯芯草的

耗费的资源（师资、场域、课程等）却很多。于是，我们种植。在此过程中，浩宇与他人产生了积极的互动，也获

决定打破原有单一的融合教育资源室的壁垒，采用“1+N”得了诸多经验。

模式建立全新的资源中心。

我们整合并共享幼儿园原有功能室等教室资源，根据二、开辟联席IEP会议模式，加强与家长的

融合教育需求，合理划分场地，创设互动性更强的环境，联系

使有特殊需要的幼儿能够在其中自如游戏，从而获得良好

的学习效果。一方面，我们将资源教室划分为四个区域：家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一位教师，