小学心理健康《向校园欺凌说“不”》教案.docxVIP

小学心理健康《向校园欺凌说“不”》教案

一、课程缘起与重要性

校园，本应是孩子们汲取知识、快乐成长、友谊萌芽的净土。然而，校园欺凌这一不和谐的音符，却可能在不经意间侵蚀这份美好，给受害者带来身体与心灵的双重伤害，也扭曲了施暴者的价值观，更对整个校园氛围造成负面影响。作为教育者，我们有责任和义务引导学生认识欺凌、拒绝欺凌、远离欺凌，为每一个孩子构建一个安全、友善、尊重的校园环境。本课旨在通过生动有趣的活动与体验，帮助小学生正确认识校园欺凌，培养同理心，掌握基本的自我保护和应对欺凌的方法，勇敢地向校园欺凌说“不”。

二、教学目标

在设计这堂课时，我希望孩子们能在认知、情感和行为三个层面有所收获。首先，认知上，孩子们需要了解校园欺凌的基本概念、常见形式（比如语言上的嘲笑、肢体上的推搡、社交上的孤立，甚至现在可能出现的网络上的恶意言论等）以及它可能带来的危害，能够区分正常的同伴间打闹与欺凌行为。其次，情感上，我希望他们能对欺凌行为产生明确的是非判断，对受害者抱有同情心，对欺凌行为感到不齿，同时增强自我保护意识和勇敢反抗不公的勇气。最后，也是最关键的行为上，孩子们要初步学会在遭遇或目睹欺凌时，如何运用恰当的方法保护自己、帮助他人，并知道向谁求助。

三、教学对象

本课程主要面向小学中高年级学生。这个年龄段的孩子已经具备一定的认知能力和同伴交往经验，开始形成自己的价值观，但同时也容易受到同伴压力影响，对欺凌的认识可能存在模糊地带，需要成人的引导和教育。

四、教学准备

为了让课堂更生动有效，我会提前准备这些材料：

*多媒体课件（PPT）：包含一些情景图片、短视频（选择适合小学生观看，内容温和但能反映欺凌现象的片段）、温馨提示语等。

*情景卡片：上面描述一些可能发生在校园中的具体情境（包括欺凌情境、正常同伴冲突情境、友好互助情境）。

*小玩偶或手偶：用于情景表演，增加趣味性，帮助学生代入。

*“勇敢者勋章”或小贴纸：用于积极参与和正确回答问题的奖励，激励学生。

*画纸和彩笔：用于课后延伸活动或课堂内的情感表达。

五、教学过程

（一）暖场导入：我的校园，我的家（约5分钟）

1.谈话引入：

*教师：“同学们，我们每天在学校里学习、游戏，和小伙伴们一起度过很多时光。你们觉得，一个开心、安全的校园应该是什么样子的呢？”（引导学生自由发言，如：有朋友一起玩、大家互相帮助、没有人打架等。）

*教师小结：“是啊，一个充满友爱、尊重和安全的校园，就像我们温暖的家一样，能让我们安心学习，快乐成长。”

2.引出主题：

*教师：“但是，有时候校园里也可能会发生一些不那么愉快的事情，让我们感觉不舒服，甚至害怕。今天，我们就一起来聊一聊如何让我们的‘家’更安全，如何面对那些不友好的行为，我们这堂课的主题就是——《向校园欺凌说“不”》。”（板书课题，或PPT展示）

（二）核心探究：认识欺凌，明辨是非（约15分钟）

1.什么是校园欺凌？——情景辨析与讨论

*教师：“看到‘欺凌’这两个字，大家可能会觉得有点陌生。到底什么是校园欺凌呢？我们先来看几个小故事（或图片/情景卡片）。”

*活动：情景辨析

*展示若干个不同的校园情景（PPT或卡片），例如：

*情景一：小明因为不喜欢小刚，就故意在他背后贴小纸条，上面写着难听的话，还联合其他同学不跟小刚玩。

*情景二：小华和小强在体育课上抢篮球，不小心撞到了一起，两人都有点生气，互相推了一下，然后在老师的调解下和好了。

*情景三：小芳学习成绩好，小丽很嫉妒，经常在背后说她坏话，散播关于她的谣言。

*情景四：高年级的几个同学拦住低年级的同学，向他索要零花钱，还威胁他不准告诉老师。

*引导学生讨论：“这些情景中，哪些让你感觉不舒服？哪些行为是不对的？为什么？它们有什么不一样吗？”

*教师引导总结：

*在学生充分讨论的基础上，教师帮助学生梳理校园欺凌的主要特征：

*故意性：不是不小心，而是故意要伤害别人。

*重复性：不是偶尔一次，而是经常发生或持续一段时间。

*力量不均衡：一方比另一方强壮，或者人多欺负人少，受害者很难反抗。

*造成伤害：可能是身体上的（如打、推、抢东西），也可能是心理上的（如嘲笑、辱骂、孤立、散播谣言）。

*强调：“偶尔的打闹、意见不合吵架，只要不是故意的、重复的、力量悬殊的，并且能自己和解或在老师帮助下和解，通常不是欺凌。但如果符合上面说的这些特点，就可能是欺凌行为了。”

2.校园欺凌有哪些形式？——头脑风暴

*教师：“校园欺凌有很多种形式，除了我们刚才看到的，你还知道哪些？”

*鼓励学生大胆发言，教师进行分类和补充：

*身体欺凌：打、踢、推、撞、抢东西、