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己亥杂诗
课程：小学语文
教材：小学语文部编版五年级上册
章节：己亥杂诗
教材分析
本课选入清代龚自珍《已亥杂诗》中的一首，通过“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的对比，揭示社会缺乏活力、人才压抑的沉闷局面，表达对变革的迫切期待。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”以奇特想象呼吁上天打破常规选拔人才，体现诗人关心国运、渴求社会进步的强烈责任感。诗歌语言雄健，情感激越，借助注释理解“生气”“恃”“万马齐喑”等词，有助于学生体会古诗的思想内涵与表现力，感受古代文人的家国情怀。
教学目标
语言运用
认识“乃、熏、亥、恃、擞”5个生字，会写“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”8个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。
思维提升
结合注释理解诗句含义，体会诗人对人才涌现的期盼。通过想象画面，感受诗中比喻手法的运用。
审美创造
通过朗读感受诗歌的节奏与韵律，体会“风雷”“万马齐喑”等意象的壮阔气势，领悟诗人激昂的情感表达。
文化自信
理解诗人对国家振兴的深切呼唤，感悟传统文化中重视人才、变革图强的思想，增强文化认同感。
重点难点
教学重点
通过注释理解诗句意思，有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。
教学难点
体会诗人渴望变革，期待人才辈出新局面的情感。
学情分析
该年级学生思维活跃，好奇心强，但对历史背景理解较浅，学习课文时易感内容抽象。学生已具备一定古诗朗读与初步理解能力，能借助注释了解字词意思，但在体会深层情感和时代背景方面仍需引导。课文语言凝练，情感强烈，通过“风雷”“万马齐喑”等形象比喻表达对人才涌现的期盼。教学中应结合学生生活经验，运用诵读、情境创设和简要史料辅助，帮助学生感受诗人忧国忧民的情怀，提升对古诗意境的理解力与朗读表现力。
课堂导入
已亥杂诗
同学们，今天老师想请大家来当一回“小小观察家”。想象一下：眼前是一片辽阔的草原，天高地远，风吹草低见牛羊。突然，一声惊雷划破长空，狂风呼啸而起，惊得群马四散奔逃——可奇怪的是，这些马儿跑着跑着，全都闭上了嘴，一匹也不叫了。整个草原静得连一根草叶落地都能听见。
如果你是这片草原上的牧童，看到这一幕，你会有什么感觉？（预设学生回答：奇怪、害怕、压抑……）
对，“万马齐喑”，沉默得让人心头发紧。这种沉闷的局面，就像天空被乌云压住，迟迟不下雨，让人喘不过气来。
今天我们要认识一位生活在清朝的大诗人，他叫龚自珍。他生活的时代，就有点像那片寂静的草原——国家虽然还在，但很多人不敢说话，社会缺少活力。他心里着急啊！于是在1839年，他一口气写了315首诗，合起来叫《已亥杂诗》。今天我们学的就是其中最出名的一首。
龚自珍是浙江仁和（今杭州）人，他是清代著名的思想家、文学家，也是第一个大声呼吁改革的人之一。他的文章和诗歌充满激情，敢于批评时政，提倡“不拘一格”地发现人才、重用人才。可以说，他是那个沉闷时代里，第一个喊出“醒醒吧！”的人。
现在，让我们一起走进这首诗，听听这位百年前的“呐喊者”，到底想对我们说些什么？
探究新知
初读课文，学习生字
初读诗文，读准字音，把握节奏。
（1）学生自由朗读《己亥杂诗》，要求借助拼音读准字音，特别注意生字的发音。
教师提示：这首诗的题目是《己亥杂诗》，“己亥”指的是1839年，不是“已”字，但这里读作“jǐhài”，请大家跟老师读一遍：jǐ（第三声）hài（第四声）。
预设学生反应：有学生可能将“己亥”误读为“yǐhài”，教师及时纠正，强调“己”在这里读“jǐ”，与“已”形近音近但不同。
（2）指名朗读全诗，师生共同正音。
重点指导以下字词的读音：
乃（nǎi）：第三声，不要读成“nài”或“lǎi”。
恃（shì）：第四声，翘舌音，注意与“持”同音。
擞（sǒu）：第三声，提醒学生不要读成“shǒu”或“sōu”。
哀（āi）：第一声，韵母是“ai”，发音要饱满。
拘（jū）：第一声，撮口呼，注意唇形收圆。
（3）出示带节奏划分的诗句，指导学生按节奏朗读：
九州／生气／恃风雷，
万马／齐喑／究可哀。
我劝／天公／重抖擞，
不拘／一格／降人材。
教师示范朗读，强调每句四顿，停顿均匀，语调有起伏，尤其是第三、四句带有呼吁语气，要读出感情。
学生跟读、齐读，注意节奏和重音落在每顿的第二个字上，如“生”“恃”“齐”“究”“劝”“抖”“不”“降”。
多元识字，理解重点字词。
（1）聚焦“会读的字”中的重点字，采用多种方法识记。
①字源识字法：学习“亥（hài）”
教师讲解：“亥”是地支的第十二位，古代用“天干地支”纪年，“己亥”就是干支纪年的一种。它原本是象形字，像猪的形状，后来演变为现在的写法。
学生观察字形，记住“亥”由“亠”“?”“丿”组成，笔顺为：点、横、撇折、撇、撇、点。
②形声识字法：学习“恃（shì）”
教师引导：“恃”是
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