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口语交际：我最喜欢的人物形象
课程：小学语文
教材：小学语文部编版五年级上册
章节：口语交际：我最喜欢的人物形象
教材分析
本次口语交际围绕“我最喜欢的人物形象”展开，旨在引导学生在阅读文学作品或观看影视作品的过程中，关注个性鲜明、富有魅力的人物形象，并能有条理地表达自己的喜爱之情。教材通过导语激发学生的生活经验和阅读积累，明确交流主题，与课外阅读活动形成联动，也为“快乐读书吧”等拓展阅读提供表达契机。表格的设计帮助学生梳理信息，提示从人物出处、形象特点到喜欢理由的逻辑顺序，支持分条讲述，提升表达的条理性。图片展示了填写范例，直观呈现整理思路的过程，便于学生模仿学习。交流环节强调先小组后全班的互动形式，促进多向对话，落实“听人说话能抓住重点”的倾听要求。本次交际注重语言表达的结构化训练，要求学生结合具体事例说明理由，做到言之有物、条理清晰，是在此前多次口语交际基础上的综合提升，有助于发展学生的思维能力与表达能力，同时深化对人物形象的理解和审美体验。
教学目标
语言运用
能利用表格整理的信息，有条理地介绍自己喜欢的人物形象，说清楚人物是谁、出自哪部作品及喜欢的理由。
能够分条讲述喜欢人物形象的理由，做到表达清晰、完整。
思维提升
通过搜集、整理人物形象相关信息，培养信息收集与归纳的能力。
在交流过程中，能倾听他人介绍并抓住重点内容，锻炼思维的专注力与分析能力。
审美创造
在介绍人物形象时，能体会到文学或影视作品中人物个性鲜明、充满魅力的特点，感受其审美价值。
借助对喜欢人物形象的介绍，尝试形成自己独特的审美视角与评价标准。
文化自信
通过交流文学或影视作品中的人物形象，增强对不同文化背景下优秀作品的认知与理解。
在分享自己喜欢的人物形象过程中，体会优秀作品所传递的积极情感与价值观念，提升文化认同感。
重点难点
教学重点
能有条理地利用表格整理的信息，说清楚喜欢的人物是谁、出自哪里以及喜欢的理由。
教学难点
在交流过程中，学会抓住他人介绍人物形象时的重点内容。
学情分析
该年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对人物形象的理解已从简单的好恶发展为能关注人物性格特点和精神品质。通过前期学习，学生已掌握基本的表达方法和简单的表格整理能力，但如何有条理地组织语言、分条陈述理由仍需指导。教学中可借助表格支架帮助学生梳理信息，通过小组交流培养倾听与表达能力。建议采用角色扮演、思维导图等方式激发兴趣，重点指导学生如何抓住人物特点进行具体描述，并学会用首先、其次等连接词使表达更有条理性。
课堂导入
同学们，今天老师想和大家玩一个“猜猜他是谁”的小游戏！我会描述一个人物，你们来当小侦探，仔细听线索，看看能不能一下子说出他的名字！
他身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举一根金箍棒，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。大家都喜欢他，他呀最爱说：“俺老孙来也！”——猜到他是谁了吗？
（稍作停顿，预设学生兴奋地喊出“孙悟空”）
没错！就是那个会七十二变、一个筋斗翻十万八千里、大闹天宫的齐天大圣——孙悟空！你们是怎么猜出来的？是不是因为他太有特点了，一听就知道？
其实啊，在我们读过的书、看过的故事和电影里，还有很多这样特别的人物，他们有的勇敢，有的善良，有的调皮，有的坚强……每一个都让人忘不了。今天，我们就一起走进这些精彩的人物世界，开一场有趣的“我最喜欢的人物形象”交流会，看看谁的故事最打动人心！
探究新知
创设话题，把握技巧
创设话题，把握技巧
【设计意图：结合课本提示，引导学生围绕“我最喜欢的人物形象”这一主题开展口语交际，学会有条理地表达自己的观点，并能抓住他人发言的重点，提升倾听与表达能力。】
一、明确话题，激发兴趣
教师引导：我们在读文学书或者看影视作品的时候，总会遇到一些让人难忘的人物。他们有的勇敢，有的善良，有的聪明机智，让我们忍不住喜欢。今天我们要聊的话题就是——“我最喜欢的人物形象”。
提问：你有没有一个特别喜欢的角色？他来自哪本书或哪部影视作品？为什么你会记住他？
预设学生反应：有的学生会立刻说出名字，如“孙悟空”“哪吒”；有的可能只记得情节但说不清出处，教师可提示“他是做什么的？发生在什么故事里？”帮助回忆。
知识点：话题聚焦于“人物形象”，要说清“是谁”“出自哪里”“为什么喜欢”，这是本次交流的基本框架。
二、借助表格，梳理思路
教师引导：课本中提供了一个表格范例，我们可以用它来整理信息。这个表格就像我们的“发言提纲”，帮助我们说得清楚、有条理。
讲解表格内容结构：
人物姓名——要准确说出名字，注意别写错别字（如“诸葛亮”不能写成“诸葛孔明”）。
出处——说明来自哪本文学书或哪部影视作品，要说完整（如《西游记》而不是“那个打妖怪的书”）。
喜欢的理由——这是重点部分，需要分条讲述，不能只说“我很喜欢他”，要说
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