八年级上册《愚公移山》理解性默写考点分析表.docxVIP

八年级上册《愚公移山》理解性默写考点分析表

章节与层次

结构层次

内容解读

默写句

考点角度

易错字提示

移山背景与缘由

1（环境铺垫层：山的基本特征）

明确太行、王屋二山的核心属性，通过具体规模数据，奠定移山艰巨性的环境基础

太行、王屋二山，方七百里，高万仞

1.高频设问：极言二山规模宏大，凸显移山难度的句子（高频考点句）；2.基础设问：交代移山背景中山区特征的句子

仞：右“刃”，勿写“刀”；方：表面积，勿写“芳”

2（环境铺垫层：山的具体方位）

补充二山精确地理位置，细化空间背景，让移山场景更具现实感

本在冀州之南，河阳之北

1.基础设问：交代太行、王屋二山初始地理位置的句子；2.语境设问：为移山行动提供地理环境依据的句子

冀：上“北”下“田”，勿漏写“北”；阳：指山南水北，勿写“洋”

3（人物铺垫层：愚公核心信息）

介绍主人公愚公的身份、年龄及居住状态，为后文移山决心做性格与情境铺垫

北山愚公者，年且九十，面山而居

1.高频设问：点明愚公年龄特征与居住环境，衬托其移山决心的句子；2.基础设问：交代愚公身份与居住状态的句子

且：表“将近”，勿写“切”；居：下“古”，勿写“居”（多写点）

4（动因触发层：移山直接原因）

揭示愚公发起移山的核心现实困境，明确移山行动的必要性与合理性

惩山北之塞，出入之迂也

1.核心设问：直接点明愚公移山原因，体现居住困境的句子（核心主旨句）；2.语境设问：愚公痛陈山路阻塞、出行不便的句子

惩：上“征”下“心”，勿写“惩”（多写撇）；迂：左“辶”右“于”，勿写“淤”

移山倡议与筹备

5（行动发起层：移山倡议内容）

刻画愚公召集家人发起倡议的过程，明确行动目标与民主征询态度

聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”

1.高频设问：愚公发起移山倡议，明确行动目标的句子；2.细节设问：体现愚公民主决策态度的句子

豫：左“予”右“象”，勿写“预”；阴：指水南山北，勿写“荫”

6（行动响应层：家人集体态度）

展现家人对移山倡议的统一回应，体现家庭凝聚力与行动共识

杂然相许

1.基础设问：写出愚公一家响应倡议、纷纷赞同的句子；2.语境设问：体现移山行动获得家人支持的句子

杂：上“九”下“木”，勿写“朵”；许：右“午”，勿写“许”（多写横）

7（理性考量层：妻子疑问提出）

愚公之妻从现实角度提出能力质疑，客观凸显移山任务的艰巨性

其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”

1.细节设问：愚公之妻针对移山能力提出质疑的句子；2.对比设问：与家人赞同态度形成反差，体现理性考量的句子

魁：左“鬼”右“斗”，勿写“傀”；曾：表“竟然”，勿写“增”

8（方案落地层：土石处理方案）

明确移山过程中土石的具体安置地点，体现行动的计划性与周全性

且焉置土石？”杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”

1.高频设问：交代移山土石处理具体地点的句子；2.逻辑设问：体现愚公家人行动计划性的句子

焉：上“正”下“灬”，勿写“鄢”；诸：“之乎”合音，勿写“者”

移山行动与支持

9（行动实施层：核心劳作场景）

描写移山行动的具体开展，包含领导者、参与者、劳作方式与运输去向

遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾

1.核心设问：刻画愚公带领家人开展移山劳作的句子（核心主旨句）；2.细节设问：体现移山劳动强度的句子

荷：读hè，左“艹”右“何”，勿写“何”；箕畚：均为“竹”字头，勿写“其本”

10（外部支持层：邻人助力细节）

通过邻人遗男主动参与的细节，侧面烘托移山行动的感召力

邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之

1.高频设问：体现移山获得邻里支持的句子；2.场景设问：刻画邻人小孩积极参与移山的句子

孀：左“女”右“霜”，勿写“霜”（漏“女”）；龀：上“齿”下“匕”，勿写“龀”（错写“齿”）

11（艰辛凸显层：劳作时间跨度）

以季节交替的时间细节，间接凸显运输路途遥远与移山劳作艰辛

寒暑易节，始一反焉

1.高频设问：侧面烘托移山劳作艰辛的时间描写句子（高频考点句）；2.逻辑设问：体现移山行动持久坚持的句子

反：通“返”，勿写“返”（直接写“反”）；焉：勿写“也”

核心辩论与信念

12（冲突爆发层：智叟嘲讽阻止）

反面人物智叟以傲慢态度嘲讽愚公，凸显其短视与功利心态

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

1.高频设问：智叟嘲笑愚公移山不自量力的句子；2.句式设问：以主谓倒装凸显智叟傲慢态度的句子

惠：通“慧”，勿写“慧”（直接写“惠”）；毛：指草木，勿写“矛”

13（态度