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开展情境教学探究，创新高中化学教学模式

摘要：在教学活动中运用情境教学模式可引导学生将学科知识、方法和观念融入具体真实的问题中，从而实现学以致用，发展化学学科核心素养，对学生而言是一种独特的学习体验。但化学学科具有知识点琐碎，概念抽象难懂的特点，这就要求教师在呈现每一个知识点的时候不仅要思考如何创设情境，还要选择正确的手段，多层次、多方位地为学生带来丰富有趣的课堂体验。基于此，本文从误区、对策两个方面入手，探究在高中化学教学实践中如何应用情境教学模式展开教学。

关键词：情境教学；存在的误区；应用对策

新课改明确提出，教师要挖掘教学内容所承载的培养学生化学学科核心素养的价值，这就要求教师在分析课程标准、教材和学生学情的基础上，明确所教内容所承载的化学学科核心素养，制订合理的教学目标，设计科学的教学环节和学生活动，进而在教学过程中引导学生获取知识，掌握方法，形成能力，发展化学学科核心素养。利用情境进行教学，可以充分调动学生的生活经验，引导学生结合所学知识进行自主探究、小组合作等，从而完成知识的理解、迁移及应用，能力的提高，素养的发展。但在高中化学教学中，教师运用情境辅助教学时要注意避开误区，讲究策略，以达到提高教学效果，发展学生核心素养的目的。

一、高中化学情境教学模式中存在的误区

（一）价值功能误区

情境教学模式之所以被广泛应用于教学活动中，是因为情境=情+境，它赋予知识和认知以情境，使得一些比较抽象、复杂的高中化学知识变得更加地生动、直观与形象，在情境教学中既能将教学内容与情境氛围有效地结合在一起，又能让学生在课堂上主动学习的同时产生情感共鸣，大大提高了学生的学习效率与质量。可以说，情境是学生将知识转化为素养的桥梁。具体而言，情境是沟通生活世界与科学世界的桥梁、沟通文字符号与客观事物的桥梁、沟通知识与思维的桥梁，在提高学生的学习能力和发展学科素养方面有着积极作用。但目前的情境教学过程普遍存在价值功能误区，导致情境教学模式在高中化学教学中的应用效果与理想存在较大差距[1]。

（二）创设手段误区

情境教学能够实现对教学的延伸，通过创设多样化的情境氛围，能够满足不同教学内容的教学，还能提高教学内容的层次性和丰富性，从而更加高效与高质地完成教学目标，例如：可以借助多媒体设备来创设故事类的情境，也可以通过游戏进行互动类情境的创设[2]。但在高中化学情境教学模式中，普遍存在创设手段误区。具体表现为：教师在运用这些手段进行情境创设时将重点放在了知识的发生上，没有进一步地拓展和延伸，学生无法培养问题意识及知识迁移能力。

（三）情境运用误区

创设教学情境的根本目的是提高教学活动的实效性，提高学生的学习能力和发展学科核心素养。而想要达到这一目的，就需要抓住时机进行情境应用。但通过调查发现，多数教师在高中化学情境教学模式中存在无法灵活应用情境的问题，导致教学效果不甚理想[3]。

二、高中化学情境教学模式应用对策

（一）加深对情境价值功能的理解

情境教学目前已被广泛应用在高中化学教学实践中，并且也产生了良好的教学效果，在课堂上能够发挥出来的重要价值主要有以下几点：第一，情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让知识更立体；第二，情境可以有效刺激学生的感官，让学生在收获知识的同时产生情感的共鸣；第三，情境增加了学生学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中对知识的理解更上一个层次，能够有效地提升学生的学习能力。但是，有的教师并没有从多角度开展分析，甚至是使用错误的教学方法，使得情境教学并没有体现出功能和价值。针对上述提到的价值功能误区，教师可通过加深对情境价值功能的理解，通过有效的策略，完成高中化学情境教学模式的有效应用，提高高中化学教学的实效性，推动学生的学习与发展[4]。

教师在教学活动中发挥着指挥、引导和组织的作用，可对教学活动的实效性造成直接影响，所以为了提高高中化学情境教学模式的应用效果，为了推动学生的学习与发展，教师需深入理解情境价值功能，并基于此开展高中化学教学活动。教师可以从以下几点入手：1.对课程标准进行深入研读，明确化学学科的核心素养的内容，了解情境创设的价值功能。2.利用互联网或相应书籍进行理论学习，更新教学理念及教学方法，了解新课程发展进程，跟上教育改革的步伐。3.对现有不同版本的教材内容有一个全面透彻的解读，并进行深入挖掘，进而创设出与学生身心发展相符、与教学内容相关的情境，使课堂更加高效。4.在教学实践中，教师要对情境创设与教材内容两者之间的关联有一个清晰的认识，并基于此掌握创设情境的方法，实现教学内容在教学情境中的有效渗透，使学生在探究的过程中加深对知识的理解。5.关注生活，做生活的有心人。知识源于生活，也应用于生活，想要使情境在高中化学教学中发挥出最佳的效果，教师就要多观察