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高中政治如何让议题式教学和活动型课堂相结合

摘要：高中政治课堂议题式教学与活动型课堂相结合，即是高中政治教学改革的需要也是学生政治素养提升的需要。教师既可以让课程内容活动化，活动内容课程化，以议题为抓手引导学生在活动型课堂中提高政治素养，又可以以议题促发展，以活动促提升，有效展开课堂活動，让活动型课堂紧扣议题凸显思想政治教育价值。教师还可以引导学生在合作中针对议题展开活动，让学生深度参与，共同提升。

关键词：高中政治；议题式教学；活动型课堂

高中政治议题式教学为高中政治活动型课堂提供了有效的抓手，在培养学生思想政治关键素养为主导的活动型学科课堂当中引导了学生的思考和讨论，让课堂授课内容以议题的形式出现引发学生争论，引导学生思考，让学生能够围绕议题充分展示自己所思所想，并运用各种手段将议题的不同观点通过多媒体等多种形式与其他同学进行有效分享。教师围绕与教学内容教学考点息息相关的教学议题组织学生有效展开课堂活动，让学生在活动型课堂当中以议题为纽带有效完成学习任务，在活动载体中进行有针对性的有效探究，在实际思想政治案例当中充分运用所学到的理论知识解决实际问题。

一、课程内容活动化，活动内容课程化，以议题为抓手引导学生在活动型课堂中提高政治素养

活动型思想政治课的教学目的是让学生能够通过课程内容的活动化，让学生在活动中能够有效掌握高中思想政治理论知识，并通过在活动中的亲身实践明辨是非，深化对政治教学内容的感悟。高中思想政治教材当中有许多教学内容适合学生展开活动型学习，在适合活动型教学的教学内容当中，教师要认真研讨教学设计的设置，打造适合活动型教学的教学情境。不仅如此，在活动型课程课堂教学流程当中，教学环节的设置要能够追求实效性，培养学生的政治意识。活动型课堂要与教学主题以及教学课程标准和教学内容相互对接，不能因活动而活动，要真正让学生在活动中有所感悟，形成政治认同感，让学生在活动中实现公共参与价值。课程内容活动化，活动内容课程化，让活动型课堂形成独特的课程教学体系，真正促进学生素养能力的提升。而在学生活动的过程当中，议题式教学联系了学生的生活实际，以议题为抓手，让学生针对议题展开课堂活动，将课堂教学重难点通过议题引导学生进行活动性探究，让思想政治知识真正在活动中引发学生的载知塑能意识，让学生在思辨中把握思想政治知识结构。如在《只有社会主义才能救中国》一课的教学过程中，教师以“新民主主义革命的胜利”视频作为情境导入课堂教学，让学生以“新民主主义革命的胜利与社会主义制度在中国的确立”为议题进行活动探究。课堂活动宜动宜静，动静相宜。学生既可以通过讨论、辩论以及分享互动紧扣议题进行研讨，实现学生活动的动态提升，又可以在活动中有效展示学生的个体认知与思考，将静态感悟以动态分享交流的方式呈现给其他同学。

二、以议题促发展，以活动促提升，有效展开课堂活动，让活动型课堂紧扣议题凸显思想政治教育价值

教师不仅要引导学生在议题的引领下，采用活动来展开对教学内容的研讨，而且要根据学生在活动型课堂的实时表现打造务实留白的展评。议题是促进活动型课程开展的重要支撑点，教师要引导学生通过活动来研讨议题活动过程，并将学生在活动过程当中的表现通过课堂展评互动来分析学生已有的知识储备和经验。活动型课堂以议题为主题，以学生为主体，以分组研讨、辩论以及课堂展评来培养学生的政治认同感以及法治意识，让学生在对有争议性的话题、文化议题等议题内容进行公共参与。教师要依据学生的主体参与知识生长点来制定活动型课程的活动内容，让学生以议题为抓手展开理性而深入地思考。对学生在活动过程当中的表现，要进行恰当的、全面的、有策略的分层次评价，既为学生留出自我分析的时间，又让学生能够在师生的共同点评中有效弥补自己在思想政治学科素养关键能力培养方面的不足。如在《探究世界的本质》一课的教学过程中，教师以“世界的物质性和运动的规律性”引导学生展开课堂活动。课堂活动要符合教学逻辑，具有课堂教学特有的脉络和思维走向，要能够促进教学目标的自然抵达。学生针对世界的物质性和运动的规律性采用理论知识研讨、实际案例分析、手抄报展评、音视频展评等具有层次性、思辨性、回归性的教学活动构建新知，教师以恰当的课堂展评拓展教学深度，引导学生自我认知。

三、在合作中促进活动型课堂的开展，在共同对议题的探讨中追求思想政治学科知识认知的科学性和思辨性

针对议题展开课堂活动，在对同一问题同一知识的多维思考当中，不同层次的学生具有不同的辨析式思维模式，不同的同学从不同的思维视角和学习路径展开对同一议题的思维空间。要想让学生的思维触角变得更为灵敏，教师可以让同组异质学生在同一合作小组中横向研讨，让小组同学针对同一问题思维厚度更为延展。如在《创新思维要善于联想》一课教学中针对“创新思维和联想思维的含义、特征与方法”这个议题让学生通过小组合作