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高中语文阅读教学中批判性思维的培养研究

摘要：阅读教学是语文科目的核心内容之一，高中阶段的阅读教学内容较多，有必要设法进一步发挥其作用，以促进学生核心素养的培养。本文对高中语文阅读教学中批判性思维的培养意义进行了简述，在此基础上分析该教学的不足，最后探讨可行的应对方法。分别就丰富批判性思维的培养方式、以学生为主体开展教学工作、提升趣味性等措施进行积极论述，研判高中语文教学工作，为学生批判性思维、核心素养的培育提供些许参考。

关键词：高中语文；阅读教学；批判性思维；核心素养

高中阶段的语文科目知识内容更多样，难度也有所提高，这就要求做好教学管理，包括语文阅读教学在内。我国对高中阶段教育工作历来重视，教育改革也多次触及高中语文，以改善学生的核心素养为目标，应在现有工作基础上设法改变、调整教学方式和理念，实现以学生为中心的教育，同时提升学生的学习主动性和意愿，这为其批判性思维的培育提供了思路和空间[1]。然而进一步分析可以發现，当前高中阶段的语文阅读教学工作尚不完善，学生批判性思维的培养未能达到预期水平。在此背景下，分析相关工作的不足、对策十分必要。

一、高中语文阅读教学与批判性思维概述

（一）高中语文阅读教学

高中语文阅读教学是指以阅读为基本方式，对高中学生的语文素养、知识储备、学习思维、阅读习惯进行培养，通常需要贯穿高中三个年级。当前高中语文阅读教学的内容比较丰富，涉及中外著作、散文诗歌、时政文章等，开展态势稳定，收效良好，能够从知识储备、运用、文学素养等角度出发，改善学生的综合成长效果、语文科目核心素养水平。批判性思维在高中语文阅读教学中也得到了一定重视，但一般不作为独立项目，而在通过阅读内容加以渗透，这导致部分教师、学生对其重视度不高，学生批判性思维的培育效果也不够理想[2]。

（二）批判性思维

批判性思维是指通过一定的标准对事物、行为进行逆向思考和评价，既是思维技能，也是思维倾向。其起源可以追溯到苏格拉底，现代社会则将批判性思维确立为教育的目标之一。从特点上看，批判性思维关注合理的逻辑思考打破常规，以追求表象之下的事实本质，这与马克思辩证唯物主义哲学思维相互印证，对于提升学生思维逻辑能力具有突出作用[3]。

批判性思维一般包括分析、评估、推论、说明、自我校准等部分，可大致概括为是什么（认知）、为什么（思考）、怎么办（行动）三个部分，通过对事物的分析、研究，了解其内在规律、原理，形成客观科学的结果，再用于指导行为活动。就教育事业而言，批判性思维的培育可避免学生形成盲从心理，从而能相对独立地进行思考、学习，对其持续、长期成长的帮助作用也比较突出。

二、高中语文阅读教学中批判性思维的培养意义

（一）培育学生学科核心素养

高中语文阅读教学中批判性思维的培养，可视作学生学科核心素养养成的需要。语文属于语言类科目，其特点在于知识较丰富，且不同知识既有关联又各自独立，需要学生通过持续的学习、积累、运用，才能充分掌握学科知识，形成较理想的核心素养。按此要求，在高中语文阅读教学中引入批判性思维内容、对学生的批判性思维加以培育，首先可以改善学生的思考意愿，使其在批判性思维的引导下对现有认知、不能理解的知识进行思索，形成主动思考的习惯，有助于语文学科核心素养的培育。同时，由于批判性思维对学生的影响是长期的、阅读教学也是长期的，学生可以借助批判性思维持续进行思考、分析，贯穿于阅读教学的全程中，使其核心素养的改善也具有持续性，服务学生成长[4]。

（二）促进学生逻辑思维发展

高中语文阅读教学中，批判性思维的培养有助于促进学生逻辑思维发展。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，透过现象完成本质分析，形成更科学、客观、准确的综合认知。就语文阅读教学而言，其中蕴含的知识内容不是单一的，包括语文语法、修辞方式、小说情节设计、散文情感表达等信息，学生可以借助批判性思维进行思索，分析“为什么钱钟书塑造了方鸿渐这一形象”“为什么《红楼梦》中林黛玉形象如此深入人心”，通过对文字、段落、篇目的研究分析，形成基于问题的认知逻辑，无论其最终能否思索获取准确结果，逻辑思维能力均可以得到培养，有助于学生以更客观、理性的态度完成语文以及其他科目学习[5]。

三、高中语文阅读教学中批判性思维培养的不足之处

（一）培养方式比较单一

以改善学生核心素养、逻辑思维能力为目标，当前高中语文阅读教学中批判性思维的培养工作并不完善，存在培养方式比较单一的问题。该问题是指高中教材、课外资源中不将批判性思维作为一项独立内容，仅作为辅助性内容融入总体教学工作中，以单一渠道进行有关信息的传递，难以引起学生的重视，也不能保证教学的最终质量。如部分教师向学生提供鲁迅的文章、晚清谴责小说章节等内容，引导学生通过对小说主题的分析形成批判性思维