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紧盯“微专题”创新整本书阅读课堂教学实践

摘要：近年来，高中语文教学越来越注重培养学生的综合素养和创新能力，针对整本书的阅读实践教学是培养学生这些能力的一种有效的方式。以“微专题”为导向的高中语文整本书阅读实践教学，实现整本书教学的要求。“微专题”是一种以问题为导向，具有微小、具体、针对性和操作性强的研究内容。通过“微专题”的调查与探究，学生能够深入研究和思考相关问题，并通过写作形式将研究结果呈现出来。基于此，本文就从以下几点给出自身的一些见解。

关键词：“微专题”；整本书阅读；实践教学；高中语文；学科知识

在高中语文教学中，如何提高学生的问题解决能力是一个重要的课题。传统的教学模式往往注重对课文的理解和记忆，缺乏针对性和操作性的训练。而“微专题”作为一种具有微小、具体、针对性和操作性较强的研究内容，为教师提供了一个有效的教学手段。“微专题”通过问题导向的调查和探究，可以使学生在实践中学习和运用知识，培养学生的综合素养和批判思维能力。因此，本文有以下几点浅薄的思考。

一、当前语文整本书阅读教学存在的问题

（一）整本书阅读教学时间不足

在传统的高中语文教学中，整本书阅读往往只是作为教学计划中的一部分，且时间非常有限。由于学生需要完成大量的学科内容和考试备考，整本书阅读的时间被压缩得很少。这种情况下，学生往往只能进行表面性的阅读，无法深入理解和思考书中的内容。这导致学生对整本书的整体把握和内在联系的理解不够充分，无法真正领略到整本书所蕴含的深层次思想。再加上一节课教学的时间相对短暂，无法对整本书进行指导性阅读，限制了阅读教学的质量。

（二）忽视学生语文核心素养培养

整本书阅读教学往往只注重学生对文本的理解和记忆，以学生的语文成绩去衡量学生的阅读能力和语文能力，忽视了学生的语文核心素养培养。语文核心素养包括文学欣赏能力、文学批评能力、文学创作能力等。然而，传统教学模式重视的是知识的传授和考点的训练，而忽视了学生对文本情感、思想、艺术特点等方面的理解和鉴赏。这导致学生对于整本书的感悟和解读能力有所欠缺，无法真正体味到文学作品的价值和

意义[1]。

（三）整本书阅读教学缺乏评价

在传统的整本书阅读教学中，往往缺乏对学生阅读能力和理解水平的评价。教师往往只停留在给学生布置作业和批改作业的层面，缺乏对学生整体阅读能力和思维能力的系统评价。对于整本书阅读而言，教师要重视的是学生对于这本书的感悟和收获，而非是一些特定的内容。面对这样单一的评价方法，教师无法及时了解学生在整本书阅读中的问题和困惑，也无法对学生的阅读成果进行及时的指导与反馈。这不利于学生的进一步提高和对整本书阅读的积极参与。

二、以“微专题”开启整本书阅读教学的优势

（一）展现阅读内容的趣味性

通过“微专题”教学开启整本书的阅读，可以在一开始就引发学生的兴趣。“微专题”通常选择与整本书中的某个主题或情节相关的问题作为研究的切入点，从而吸引学生的注意力。这样一来，学生在阅读整本书的过程中，能够更加主动、积极地投入其中。学生会产生更浓厚的兴趣，更深入地去思考和探索文本中的内容，从而提高整本书阅读的效果和学习的乐趣。

（二）体现阅读内容的合理性

高中语文“微专题”整本书阅读教学的优势之一，是能够更好地展现整本书阅读的合理性。“微专题”教学通过结合整本书中的语言、情节、主题等要素，将文本内容与学生的生活实际和思维方式联系起来。这样，学生能够更好地理解整本书的故事情节、人物形象和情感表达，同时也能够在阅读过程中感受到整本书所传递的情感、价值观和思想内涵。通过“微专题”的引导和分析，学生能够更加深入地理解整本书的结构和意义，提高对整本书的整体把握能力。

（三）实现评价内容的多元化

高中语文“微专题”整本书阅读教学的另一个优势是能够实现评价内容的多元化。“微专题”教学注重学生的问题解决能力和思维能力的培养，因此在评价方面也更加注重学生的综合素养和能力发展。除了传统的书面作业和考试形式外，还可以通过小组讨论、报告演讲、写作展示等方式对学生的阅读能力和思维水平进行评价。这样一来，教师能够全面了解学生的学习情况和阅读掌握程度，及时给予指导和反馈，提高教学效果和学生的自主学习能力。

三、以“微专题”开启整本书阅读教学的策略

（一）确定专题目标，把握阅读导向

在高中语文“微专题”整本书阅读教学中，确定专题目标是至关重要的。教师需要仔细分析整本书的主题、情节和核心观点，然后确定一个与之相关的“微专题”目标。这个目标应该能够引导学生深入理解整本书的内涵，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。通过明确的专题目标，教师能够把握整本书的阅读导向，有针对性地引导学生进行阅读，并在教学过程中不断提醒学生关注与目标相关的内容。

在高中语文“微专题”整本书阅读教学中，确定专题目标首先需要教师分析整本书的主题和核心观点，这就要