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记承天寺夜游教学设计

1.知识与技能：

*准确、流畅地朗读并背诵课文，积累文言词汇（如“念”、“遂”、“盖”、“但”等），理解课文大意。

*品味文中精炼传神的写景句子，体会比喻手法的妙用。

*理解作者在文中所寄寓的思想情感，把握“闲人”的内涵。

2.过程与方法：

*通过自主预习、小组合作探究等方式，疏通文意，培养学生阅读浅易文言文的能力。

*通过反复诵读、品味关键词句、拓展思考等方法，引导学生深入文本，感受作者心境。

*学习借景抒情的写作手法。

3.情感态度与价值观：

*感受苏轼豁达乐观、超然物外的生活态度。

*引导学生体会平凡生活中的诗意与美，培养积极健康的人生情怀。

二、教学重难点

1.教学重点：

*品味“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的写景妙处。

*理解“闲人”的含义，把握作者的思想情感。

2.教学难点：

*体会作者在贬谪处境中旷达闲适的心境，理解其复杂情感（赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨）。

三、教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学法。

四、课时安排

建议一课时。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（情境导入）：同学们，在一个月色如水的夜晚，你是否也曾有过难以入眠的时刻？是辗转反侧，还是会起身寻找一份宁静？九百多年前的一个夜晚，有一位被贬官到黄州的中年人，也因月色而无眠，他是谁呢？（学生回答：苏轼）今天，我们就一同走进他的《记承天寺夜游》，去探寻那个夜晚他的所见所感。

*方式二（背景导入）：简要介绍苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的背景，提问：在这样的境遇下，苏轼的内心会是怎样的？他又会如何排遣这份愁绪？引出本文。

*板书课题及作者：记承天寺夜游苏轼

（二）初读课文，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：播放课文范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自由朗读：学生借助注释，大声朗读课文，圈点勾画，初步感知文意，遇到疑难字词可小组讨论或请教老师。

3.正音释义：

*重点字词：欣然（高兴的样子）、念（考虑，想到）、遂（于是，就）、寝（睡）、相与（共同，一起）、中庭（庭院里）、空明（形容水的澄澈）、盖（大概是）、但（只是）、闲人（清闲的人）。

*特殊句式：倒装句（“相与步于中庭”——“相与于中庭步”）。

4.疏通文意：学生以小组为单位，结合注释和工具书，尝试用现代汉语翻译课文。教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。鼓励学生用自己的话复述故事梗概。

（三）品读赏析，探究妙处（约15分钟）

1.寻“夜游”之因：

*提问：作者为何会“夜游”承天寺？（“月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”）

*引导学生体会“欣然”一词所蕴含的喜悦之情，以及“念无与为乐者”的些许遗憾与对知音的渴望。

*思考：为何寻张怀民？（“怀民亦未寝”——境遇相似，心境相通，互为知音。）

2.赏“月夜”之景：

*提问：作者在承天寺庭院中看到了怎样的月色？用文中句子回答。（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”）

*重点赏析：

*“积水空明”：写出了月光的皎洁、清澈、透明。以“积水”喻月光，形象生动。

*“藻、荇交横”：写出了竹柏倒影的清丽、摇曳多姿。

*“盖竹柏影也”：笔锋一转，点出“藻、荇”实为竹柏之影，令人恍然大悟，更显月色之妙，想象力之丰富。

*引导学生想象画面，感受月色的静谧、空灵之美。可设问：这月色仅仅是“美”吗？它还带给你怎样的感受？（清冷、澄澈、宁静）

3.悟“闲人”之情：

*提问：面对如此月色，作者发出了怎样的感慨？（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”）

*小组讨论：如何理解“闲人”一词的含义？它包含了作者怎样的情感？

*“闲”的表层含义：清闲的人，有闲情逸致的人。（能欣赏到如此美景，确实需要“闲”。）

*“闲”的深层含义：

*自嘲：身为贬官，有职无权，形同“闲人”。（悲凉、无奈）

*旷达：虽处逆境，却能超脱世俗，以乐观心态欣赏自然之美，追求精神的自由。（豁达、乐观、从容）

*自慰：能与知己共赏美景，也是一种难得的“闲”福。（欣喜、满足）

*引导学生结合苏轼的生平经历，深入理解其复杂心境：贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨，最终都沉淀为一种旷达的情怀。

（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）

*你还知道苏轼哪些表现其旷达乐观的诗句或故事？（如“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等）

*讨论：在现实生活中，我们如何面对遇到的不