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初中校长代表在全县第41个教师节表彰暨教育高质量发展大会上的精彩发言

各位领导、同仁、教育战线的家人们：

今天站在这里，作为初中教育的一线工作者，我的心情格外复杂——既有收获的欣慰，更有前行的紧迫感。刚才听了几位优秀教师的事迹，我数次眼眶发热。他们不是“别人家的老师”，而是我们身边最普通的教育人：张老师带着骨折的腿拄着拐杖上课，把学生作业垫在病床上批改；李老师为了帮留守儿童补英语，自己跟着网课学发音，手机里存着200多个跟读录音；王老师带毕业班三年，孩子高考时他还在给学生辅导，孩子说“爸爸的学生比我重要”……这些故事里没有惊天动地，却让我读懂了“教师”二字的重量：是凌晨五点改作文的台灯，是喉咙沙哑仍坚持范读的声音，是蹲下来听学生说“我害怕数学”时的耐心，是把“每个孩子都值得期待”刻进骨髓的信念。

过去一年，我们这所普通初中用行动回答着“高质量教育”的命题。先说课堂——这是教育的主阵地。我们推行“问题链+项目化”教学改革，不是为了赶时髦，而是因为发现很多孩子上课“能听懂，不会用”。比如初二物理“浮力”单元，我们带学生去校旁的运河边，用空塑料瓶、竹片、电子秤做“自制密度计”项目，孩子们为了让刻度更精准，反复测量、计算、调整，最后不仅掌握了阿基米德原理，还自发讨论“为什么货船过船闸要排水”。这样的课堂，让原本觉得物理“难、闷”的学生，有78%在单元测试中主动选择了探究题。我们统计过，改革后学生课堂发言次数从人均2.3次提升到8.1次，课后追问教师的人数增加了3倍——教育的活力，就藏在这些具体的数字里。

再说教师成长。我们常说“强校先强师”，但怎么强？不是简单的“听讲座、写心得”。我们做了三件事：第一，“师徒结对”升级为“成长共同体”。老教师带青年教师，不仅传经验，更一起研究“现在的孩子为什么不爱举手”“作业怎么设计才有分层效果”；青年教师则教老教师用平板互动、做微课，去年有位58岁的数学老师，跟着徒弟学会了用GeoGebra软件演示几何动态，课上学生喊“王老师比我们还潮”。第二，设立“教育诊疗室”。每周四下午，学科组长、心理老师、骨干班主任坐诊，教师可以带着具体问题来——“这个学生总不交作业，我该怎么沟通？”“小组合作总有人搭便车，怎么解决？”去年共“接诊”127次，形成了23个可复制的教育策略。第三，给教师“留白时间”。每月第三个周三下午设为“无会日”，教师可以自主学习、跨学科交流，或者去听其他学段的课。今年有位语文老师听了小学科学课后，把“观察植物生长”融入作文教学，学生写出了《绿萝的“小心机”》《多肉的“生存日记”》，被《少年作家》杂志选登了3篇。这些改变让教师从“被动执行者”变成了“主动创造者”，今年我校教师在市级教学竞赛中获奖12人次，比三年前翻了一番。

然后是“全人教育”的实践。高质量教育绝不是“唯分数”，我们始终记得：那个爱画漫画却数学不及格的孩子，那个总把教室绿植照顾得生机勃勃的“小园丁”，那个运动会上跑最后一名却为每个选手加油的“小太阳”，都是教育要守护的光。我们构建了“1+X”课程体系：“1”是国家课程的扎实落实，“X”是满足个性的拓展课程。比如“非遗工作坊”里，孩子们跟着老艺人学扎风筝、刻剪纸，去年他们的风筝作品在省青少年非遗展上展出；“科技梦工场”里，学生用3D打印做古建筑模型，用编程设计“智能垃圾分类箱”，有2个项目获市级科技创新奖；“心灵成长课”上，我们教孩子“如何正确表达愤怒”“怎样拒绝不合理要求”，心理老师说，现在学生来咨询的问题里，“学习压力”占比从65%降到42%，更多是“朋友闹矛盾了怎么办”“我想当歌手但父母反对”——这说明孩子们开始关注更广阔的成长课题了。

当然，我们也清醒地认识到，前行路上还有不少“卡脖子”问题。比如，城乡教育资源不均衡依然存在，我校有3个班级的学生，家离学校最远的要坐1个多小时农班车，冬天早自习时，孩子们的手冻得握不住笔；比如，教师队伍结构性矛盾突出，音体美、科学等学科骨干教师短缺，有的老师要跨年级带4个班，精力难以兼顾；比如，家校协同的深度不够，部分家长仍把教育简单等同于“管作业、盯分数”，有位妈妈因为孩子数学考了95分没拿满分，在家大发脾气，孩子哭着说“我已经很努力了”；再比如，面对“00后”“10后”学生的新特点，我们的教育方法还不够“接地气”，有的老师还在用“我当年”的经验说教，却不知道现在的孩子更需要“平等对话”和“共情共鸣”。

站在教育高质量发展的新起点，我们该怎么走？我想，至少要做到“三个回归”：

第一，回归教育的本真——把“人”放在中央。我们计划推行“一生一策”成长档案，不仅记录分数，更记录兴趣、特长、心理变化、家庭背景。比如，今年新生入学时，除了学科测试，我们会增加“兴趣雷达图”“性格优势卡”，让每个孩子都能被“看见”。课堂上，