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幼儿园科学启蒙课程设计与案例

在幼儿稚嫩的心灵中播撒科学的种子，并非是要过早地灌输深奥的知识，而是要点燃他们对世界的好奇心，培养他们初步的探究欲望和能力。幼儿园科学启蒙课程的设计，正是基于幼儿的年龄特点和认知规律，通过精心策划的活动，引导他们在观察、操作、体验中感受科学的奇妙，学会用简单的方式认识和解释身边的现象。本文将从课程设计的核心理念、关键要素出发，并结合具体案例，探讨如何有效地开展幼儿园科学启蒙教育。

一、幼儿园科学启蒙课程的核心理念与原则

科学启蒙，启蒙的是科学的精神与方法，而非冰冷的知识条文。因此，课程设计必须坚守以下核心理念与原则：

（一）儿童为本，兴趣先行

幼儿的学习以直接经验为基础，他们对周围世界充满了天然的好奇。课程设计应紧密围绕幼儿的生活经验和兴趣点，选择他们能感知、能理解、能参与的内容。只有当幼儿真正感兴趣时，学习才会变得主动而有效。例如，小班幼儿对“水”有着天然的亲近感，“玩水”就是极好的科学启蒙切入点。

（二）亲历探究，注重过程

科学启蒙的核心在于引导幼儿“像科学家一样思考和行动”。这意味着要给予幼儿充足的时间和机会，让他们亲自动手操作、反复尝试、仔细观察、积极思考。教师应鼓励幼儿提出问题，并引导他们通过自己的探究去寻找答案，而非简单告知结果。过程中的每一个发现，无论是成功还是“失败”，都是宝贵的学习经验。

（三）生活化与游戏化的融合

幼儿的生活本身就充满了科学的素材。课程内容应源于生活，回归生活。同时，游戏是幼儿的基本活动，将科学探究融入游戏之中，能让幼儿在轻松愉悦的氛围中潜移默化地获得科学经验。例如，在角色扮演区设置“小小实验室”，在户外游戏时引导幼儿观察影子的变化。

（四）尊重差异，鼓励表达

每个幼儿都是独特的，他们的认知水平、探究方式和兴趣点存在差异。课程设计应关注个体差异，提供多样化的材料和活动供幼儿选择。同时，要鼓励幼儿用自己的语言、绘画、动作等方式表达自己的发现和感受，尊重他们的“童言童语”和独特见解。

（五）安全第一，环境支持

科学探究活动往往涉及材料的操作，安全是首要前提。教师需仔细筛选材料，排除安全隐患。此外，应为幼儿创设一个宽松、自由、富有探索性的环境，提供丰富的、可操作的材料，让幼儿敢于尝试，乐于探索。

二、幼儿园科学启蒙课程设计的关键要素

一个完整的科学启蒙活动设计，通常包含以下关键要素：

（一）明确适宜的活动目标

目标应符合幼儿的年龄特点和发展水平，具有可操作性。它不仅包括认知层面（如认识某种现象、了解简单原理），更应包括探究技能（如学会观察、比较、简单记录）和情感态度（如对科学的好奇、乐于提问、不怕失败）。目标不宜过多过杂，要聚焦核心。

（二）选择有价值的活动内容

内容的选择应遵循以下标准：贴近幼儿生活，能引发幼儿兴趣；具有一定的科学性和启蒙性；蕴含探究的可能性；材料易获取且安全。例如，“小动物的家”、“神奇的磁铁”、“颜色变变变”等都是深受幼儿喜爱的内容。

（三）设计有效的探究过程

这是课程设计的核心环节。教师应设计层层递进的探究步骤，引导幼儿从观察现象入手，提出问题，进行猜测，通过动手操作验证猜想，最终得出结论或形成新的认知。过程中，教师的提问和引导至关重要，要能激发幼儿的深度思考。

（四）准备丰富的操作材料

材料是幼儿探究的物质基础。应提供种类多样、数量充足、安全卫生的材料，鼓励幼儿自由选择、反复操作。材料的呈现方式也应便于幼儿取放和探索。

（五）营造支持性的活动环境

包括物理环境和心理环境。物理环境要宽敞、明亮、安全，便于幼儿活动。心理环境要宽松、民主，教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与，鼓励幼儿大胆表达，允许幼儿犯错。

（六）采用多元化的评价方式

对幼儿科学活动的评价应侧重于过程而非结果，关注幼儿在活动中的参与度、探究精神、合作能力以及点滴进步。评价方式可以是观察记录、作品分析、幼儿访谈等，评价结果应用于改进教学，促进幼儿发展。

三、幼儿园科学启蒙课程案例分享

案例一：小班科学活动——《会唱歌的瓶子》

活动目标：

1.感知不同水量的瓶子摇晃时会发出不同的声音，对声音的变化产生兴趣。

2.尝试通过添加或减少水量改变瓶子发出的声音。

3.在操作中体验发现的乐趣。

活动准备：

相同的透明塑料瓶若干（带盖），水，小勺子，筷子或小木棒，音乐《大雨小雨》。

活动过程：

1.情境导入，激发兴趣：

教师出示一个空瓶子：“今天老师带来了一个会唱歌的瓶子，我们来听听它怎么唱歌？”（摇晃空瓶，发出轻微声音）“咦，声音怎么样？”（很小/不好听）“我们来给它加点水，看看会不会唱得更好听？”

2.动手操作，感知发现：

*教师在瓶中加入少量水，摇晃：“现在声音有什么变化？”（变大了一点）

*请幼儿分组操作，每组提供几个空瓶和水。引导幼儿尝试往瓶子里加入