8.2学前儿童讲述活动（课件）《学前儿童语言教育与活动指导》（第4版）（华东师范大学出版社）.pptxVIP

学前教育机构语言教育活动的设计与实施第八章

第三节学前儿童讲述活动教育活动视频：讲述活动——水果多又多（中班）

3第三节学前儿童讲述活动一、讲述活动的基本特征（一）讲述活动拥有一定的凭借物所谓凭借物即儿童在活动中讲述的对象,这决定了儿童讲述的内容范围和指向,这里所说的凭借物主要是指讲述活动中教师为儿童准备的或儿童自己参与准备的材料（二）讲述活动的语言是独白语言所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识

3第三节学前儿童讲述活动（三）讲述活动具有相对正式的语言情境主要表现在：一是语言规范。儿童需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达。二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动（四）讲述活动中需要调动儿童的多种能力不同讲述内容需要不同的思维方式,也有不同的逻辑顺序,这对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的

3第三节学前儿童讲述活动二、讲述活动的主要类型（一）从讲述内容来分类叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述

3第三节学前儿童讲述活动（二）从凭借物的特点来分类看图讲述(1)描述性的看图讲述；(2)创造性的看图讲述；(3)排图讲述；(4)拼图讲述；(5)绘图讲述2.实物讲述3.情景表演讲述

3第三节学前儿童讲述活动三、讲述活动设计与实施的基本结构（一）感知理解讲述对象感知理解讲述对象,主要是通过观察的途径进行，大部分是通过视觉获取信息教师在这一步骤中重点指导儿童观察、感知理解讲述对象,以便为讲述打好认识上的基础（二）运用已有经验自由讲述需要注意：一是让儿童自由讲述之前,教师要交代清楚讲述的要求,提醒儿童要围绕感知理解的对象进行讲述;二是在儿童自由讲述的过程中,教师要注意倾听儿童的讲述内容,及时发现儿童讲述的“闪光点”以及存在的问题

3第三节学前儿童讲述活动（三）引进并学习新的讲述经验讲述的思路讲述的全面性讲述的基本方式

第四节学前儿童阅读准备活动教育活动视频：早期阅读活动——蛋糕哪去了（大班）文学作品教育活动——大狮子和小老鼠（中班）

4第四节学前儿童阅读准备活动一、幼儿园的阅读准备活动（一）儿童前阅读能力的发展规律幼儿前图书阅读能力的发展规律口语阅读图书的能力发展可分为以下五个阶段：(1)注意图画,但未形成故事；(2)注意图画并形成口语故事；(3)注意图画,阅读和讲故事；(4)注意图画,开始形成书面的故事内容；(5)注意文字汉语儿童图书阅读行为发展分成下列三个阶段：(1)看图画,未形成故事；(2)看图书,形成故事；(3)试着看文字2.幼儿前识字能力的发展规律

4第四节学前儿童阅读准备活动（二）早期阅读活动的基本特征早期阅读活动需要丰富的阅读环境：（1）精神环境；(2）物质环境早期阅读活动与讲述活动紧密相联早期阅读活动应具有整合性的特点

4第四节学前儿童阅读准备活动（三）早期阅读活动的主要类型阅读区活动(1)提高儿童的阅读水平(2)选择合适的图书,为有计划的阅读活动做准备(3)培养儿童对图书的兴趣有计划的早期阅读活动

4第四节学前儿童阅读准备活动（四）早期阅读活动设计与实施的基本结构阅读前的准备活动儿童自由阅读师生共同阅读（1）师生一起阅读（2）围绕阅读重点开展活动（3）归纳图书内容儿童讲述阅读的主要内容应注意：第一，只要他们基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了；第二，在讲述时要注意儿童的个别差异

4第四节学前儿童阅读准备活动（四）早期阅读活动设计与实施的基本结构阅读前的准备活动儿童自由阅读师生共同阅读（1）师生一起阅读（2）围绕阅读重点开展活动（3）归纳图书内容

4第四节学前儿童阅读准备活动二、幼儿园文学作品教育活动（一）学前儿童文学作品的基本认识学前儿童文学作品的价值取向学前儿童学习儿童文学作品的主要表现作品与学前儿童的语言学习产生互动

4第四节学前儿童阅读准备活动（二）幼儿园文学作品教育活动的基本认识学前儿童文学作品内容的选择（1）作品中的形象鲜明生动；（2）作品结构简单,情节单纯而有趣；（3）作品的语言浅显易懂、具体生动；（4）作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主；文学作品教育活动的基本特征（1）围绕文学作品展开一系列活动；（2）整合相关学科的学习内容；（3）提供多种与文学作品相互作用的途径；（4）扩大儿童自主活动的范围

4第四节学前儿童阅读准备活动三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施（一）文学欣赏活动