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2025写作支架走向言语实践的习作教学——统编版习作教材助力系统的教学探索

写作支架与言语实践融合的教学背景与目标设定

随着基础教育课程改革的不断深化，语文核心素养的培育已成为中小学语文教学的核心导向。在这一背景下，写作教学不再局限于传统的“命题—写作—批改”线性模式，而是逐步向“过程化、支架化、情境化”的方向转型。尤其在统编版小学语文教材全面推行后，习作教学的系统性与科学性得到了显著提升。教材中设置的“习作单元”“交流平台”“初试身手”等板块，为教师构建写作支架提供了明确的内容依据和结构支持。

然而，当前习作教学实践中仍存在诸多瓶颈：学生普遍面临“无话可说”“有话说不出”“表达不连贯”等问题；教师在指导过程中往往重结果轻过程，缺乏对写作思维发展的有效干预；部分课堂仍停留在“范文模仿”或“技巧灌输”的层面，未能真正激发学生的言语表达动机。这些问题反映出，写作教学亟需从“知识传授型”转向“能力发展型”，从“静态输出”走向“动态建构”。

在此背景下，探索以“写作支架”为支撑、以“言语实践”为导向的新型习作教学模式，具有重要的现实意义和理论价值。所谓“写作支架”，是指在学生写作过程中，教师根据其认知水平和发展需求，提供的阶段性、可调节的支持系统，包括内容引导、结构示范、语言提示、思维工具等多种形式。而“言语实践”则强调学生在真实或拟真的语言情境中，通过听说读写的综合运用，实现语言能力的内化与迁移。

本研究旨在依托统编版习作教材的系统设计，构建一个以写作支架为核心、以言语实践活动为主线的教学支持体系。该体系的目标不仅在于提升学生的写作技能，更在于促进其语言思维的发展、表达自信的建立以及语文素养的整体提升。具体而言，预期成果包括：形成一套可操作、可推广的写作支架应用策略；开发一系列基于真实生活情境的言语实践活动案例；建立一个涵盖小学中高段的习作教学资源库；并通过教学实验验证其对学生写作兴趣、表达质量及思维深度的积极影响。

值得注意的是，2025年作为新一轮课程改革深入推进的关键节点，教育数字化转型、跨学科融合、大单元教学等新理念将进一步渗透到语文教学之中。因此，本次教学探索也将前瞻性地融入智能辅助工具的应用设想、项目式学习的设计路径以及评价机制的多元化改革，力求使写作教学不仅回应当下需求，更能引领未来趋势。

统编版习作教材的结构特征与功能定位分析

统编版小学语文教材自全面启用以来，以其鲜明的思想性、系统性和科学性赢得了广泛认可。特别是在习作教学方面，教材通过精心编排的单元结构和渐进式的训练序列，构建了一个较为完整的写作能力发展路径。深入剖析其结构特征与功能定位，是有效利用教材资源、实施支架化教学的前提基础。

首先，从整体结构上看，统编教材采用“双线组元”的编排方式，即人文主题与语文要素并行推进。在习作教学中，这种设计理念体现为每册教材均设有专门的“习作单元”，通常安排在阅读单元之后，形成“先读后写、读写结合”的逻辑闭环。例如，五年级上册第六单元以“舐犊之情”为主题，引导学生感受亲情，并在此基础上完成《我想对您说》的书信类习作。这种主题先行的设计，有助于激活学生的情感体验，为其写作提供内容储备和情感动力。

其次，习作单元内部结构呈现出清晰的“四步递进”模式：导语—例文—指导—练习。导语部分以简洁生动的语言点明本次习作的主题与要求，起到激发兴趣、明确方向的作用；例文则选取贴近学生生活的典型样本，既展示写作内容，也示范表达方式；指导栏目通过提问、提示、图表等形式，分解写作任务，提供思维路径；最后的练习环节鼓励学生动笔实践，并留有修改与分享的空间。这一结构设计充分体现了“由扶到放”的教学理念，为教师搭建写作支架提供了天然的框架支持。

进一步观察可以发现，统编教材在习作类型的设计上呈现出明显的序列化特征。低年级侧重“写话”，强调句子通顺、意思完整；中年级开始过渡到“段落写作”，注重条理清晰、内容具体；高年级则逐步引入“篇章写作”，要求结构完整、中心明确。同时，文体类型也由叙事为主，逐步拓展至说明、议论、应用等多种形式。如六年级下册第五单元安排了《插上科学的翅膀飞》的想象作文，既锻炼学生的创造性思维，又培养其逻辑推演能力。

更为重要的是，教材在细节处理上体现出强烈的“支架意识”。例如，在《记一次游戏》的习作指导中，教材通过“游戏前—游戏中—游戏后”的时间轴提示，帮助学生梳理写作顺序；在《介绍一种事物》中，则提供了分类说明、举例子、打比方等表达方法的提示语。这些看似简单的引导语，实则是隐性的写作支架，能够有效降低学生的写作焦虑，提升其组织信息的能力。

此外，教材还设置了“词句段运用”“交流平台”等辅助栏目，强化语言积累与表达策略的迁移。如四年级下册第二单元中，“交流平台”总结了如何把事情写清楚的方法，包括按顺序写、抓